И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Терминологическая справка
Эффект (от лат. effectus — исполнение, действие) — 1) резуль-
тат, следствие каких-либо причин, действий; 2) сильное впечатле-
ние, произведенное чем-то или кем-то; средство, прием, цель кото-
135

---

рых — произвести впечатление, удивить или создать иллюзию чего-
либо (световые, шумовые эффекты); 3) физическое явление, напри-
мер фотоэффект.
Как и педагогические результаты, эффекты также множествен-
ны. Среди них различают адекватные, обратные и побочные эф-
фекты. Адекватные эффекты являются прямым следствием резуль-
тата осуществленных педагогических действий, которое выража-
ется в позитивной ожидаемой реакции воспитанников (учащих-
ся) и проявляется в их адекватном поведении, действиях, лично-
стных проявлениях, продуктивных достижениях.
Понятие обратный эффект означает, что последствия произве-
денных действий оказались противоположными тем намерениям
(задачам), ради которых эти действия предпринимались. Напри-
мер, желая добиться от человека проявлений заботливости, вни-
мательности и т.п., его постоянно упрекают в их отсутствии, что
может вызывать у него специфическую защитную реакцию и при-
вести к торможению собственных порывов проявить эти качества:
«Не хочу делать то, что меня заставляют». Тот же эффект может
проявиться как реакция на злоупотребление так называемым при-
мером. Многим хорошо известна ситуация: если кого-то слишком
часто и по любому поводу ставят в пример, то ни за что не хочет-
ся становиться на него похожим.
Побочные эффекты -— это разнообразные неожиданные (непред-
полагаемые, незапланированные) следствия результатов педаго-
гической деятельности. Они могут оказаться как позитивными,
так И негативными.
Соотношение продуктов, результатов и эффектов педагогичес-
кой деятельности. Разобраться в этом важно хотя бы для грамотного
составления аналитических отчетов и справок. Продукт — это то,
что получилось в действительности.
Вспомним метод исследования, основанный на изучении про-
дуктов деятельности учащихся. Продуктивная с формальной точ-
ки Зрения деятельность может оказаться педагогически нерезуль-
тативной, если полученный продукт не будет соответствовать по-
ставленной цели и заданным критериям оценки качества резуль-
тата.
Педагогическая деятельность может быть результативной, но
не эффективной (скажем, для получения результата понадоби-
лись большие временные и ресурсные затраты, к тому же обозна-
чились такие негативные эффекты, как ухудшение здоровья). Вме-
сте с тем действительно эффективная деятельность обязана быть
результативной и продуктивной, поскольку лишь исходя из уже
имеющегося результата и достоверной информации о характере и
способе получения продукта можно судить о степени эффектив-
ности профессиональных действий.
136

---

Например, налицо «продукт» обучения — сданные вовремя ре-
фераты. Если целью педагога было именно наличие рефератов, цель
достигнута и деятельность результативна. Но если его целью было
обучить учащихся написанию реферата, то обучающий результат
может быть и нулевым, так как большинство текстов окажется «ска-
чанными» студентами из Интернета. Правда, в этом случае приоб-
ретаются навыки сетевого поиска, что может быть расценено как оп-
ределенный побочный эффект.
В понятии «правильность результата» заложена степень отли-
чия продукта от образца. В образовательной практике важно пони-
мать, существует ли вообще образец: есть ли четко обозначенный
образовательный стандарт, воспитательный идеал, эталонный об-
разец деятельности, образ проекта и др.
В праксеологии существует понятие «чистотарезультата». В тех-
нической сфере это находит выражение в системе допусков и поса-
док. Для гуманитарных областей, в число которых входит и педаго-
гика, речь может идти о некотором прогностически заданном диа-
пазоне, в рамках которого варьируются результаты.
При оценке результатов педагогической деятельности важно
определить, чего в них недостает по сравнению с ожиданиями. Не
менее продуктивно обнаружение в структуре результата избыточ-
ных свойств (ненужных включений), на которые потрачены вре-
мя и энергия. К сфере педагогического труда вполне применим
всеобщий закон сохранения энергии. Экономичность действий
рассматривается в праксеологии как частный случай чистоты ра-
боты. Причем под экономичностью в гуманитарном контексте
подразумеваются не только и не столько финансовые затраты на
достижение результата, сколько рациональность и простота, по-
зволяющие сохранить физические, психологические и нравствен-
ные силы участников деятельности.
Таким образом, вопрос о результатах педагогической деятельно-
сти переходит в плоскость проблемы профессиональной ответ-
ственности педагога. Многие педагоги на вопрос об ожидаемых
результатах их деятельности спешат назвать различные ценные
качества личности, которые они хотели бы развить у своих подо-
печных. Например такие, как мировоззрение, толерантность, ком-
муникативная культура и т. п. Но если их спросить, берут ли они
на себя профессиональную ответственность за развитие назван-
ных качеств, как правило, ответ будет отрицательным.
Перед педагогом постоянно встает задача обеспечить не просто
результат образовательного процесса, но и безопасность его участ-
ников (физическую, физиологическую, психологическую, нрав-
ственную). То есть предусмотреть не только технологические, но и
экологические последствия, которые влечет за собой достижение
той или иной образовательной цели. Поэтому праксеологический
137

---

подход требует четкого осознания педагогом степени риска и «че-
ловеческой цены», которую придется заплатить каждому из участ-
ников педагогического процесса за результативность образователь-
ной стратегии, за меру своей активности, за возможное после-
действие.
Праксеологический практикум
I. У Т. Котарбинского мы находим понятие «чистота продукта труда».
Как вы думаете, существует ли в чистом виде педагогический результат?
II.< Попробуйте ответить на следующие вопросы применительно к
педагогической деятельности в целом или к какому-либо конкретному
ее виду.
1. бывает ли деятельность без результата?
2. Может быть результат там, где не было деятельности?
3. Что лучше: деятельность без цели или деятельность без результата?
4. Если принцип «цель оправдывает средства» признать безнравствен-
ным, то что важнее: сам результат или то, как он был достигнут?
III. «Все, что ни делает педагог, направлено на ребенка, поэтому и
оценивать педагога можно и нужно только по тому, что и как он дал
детям», — утверждают многие административные, да и педагогические,
работники. Согласны ли вы с таким утверждением?
IV. На курсах повышения квалификации директорам школ последо-
вательно (но не подряд, а с некоторыми промежутками во времени)
были заданы следующие вопросы.
1. Что вы считаете самым важным педагогическим результатом рабо-
ты своей школы за истекший год?
2. Какие изменения на личностном и межличностном уровне про-
изошли за год с учащимися и учителями?
3. Какие педагогические цели были поставлены вами перед педагоги-
ческим коллективом школы в прошлом году?
Директора отвечали приблизительно следующее: на первый вопрос:
«Мы оборудовали компьютерный класс, получили статус эксперимен-
тальной площадки»; на второй — «Отношения между детьми и учителя-
ми стили более демократичными»; на третий — «Мы планировали до-
стигнуть высокого уровня успеваемости по профильным предметам».
Как вы можете на основании этих ответов прокомментировать сте-
пень результативности работы школ?
V. Ниже приведен текст известной песни Н.Матвеевой «Я леплю из
пластилина...» Прокомментируйте этот стихотворный сюжет с праксео-
логической точки зрения.
Я леплю из пластилина.
Пластилин нежней, чем глина.
Я леплю из пластилина кукол, клоунов, собак.
Если кукла выйдет плохо, назову ее «дуреха»,
Если клоун выйдет плохо, назову его «дурак»!
Подошли ко мне два брата.
Подошли и говорят:
138

---

«Разве кукла виновата,
Разве клоун виноват?
Ты их лепишь грубовато,
Ты их любишь маловато,
Разве кукла виновата,
Разве клоун виноват?»
Я леплю из пластилина,
Я леплю, вздыхая тяжко,
Я леплю из пластилина, приговариваю так:
«Если кукла выйдет плохо, назову ее... бедняжка,
Если клоун выйдет плохо, назову его бедняк»...