И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Результаты и цели. В качестве результата деятельности находит
отражение мера достижения цели. Цель — всегда представление о
желаемом результате. Но результат — далеко не всегда является
непосредственным воплощением цели. Цель отражает результат
мыслимый, предвосхищаемый и, в определенном смысле, иде-
альный. Этот образ желаемого результата («результат-образ») рож-
дается и существует прежде всего в сознании субъекта деятельно-
сти. При этом он может либо получать, либо не получать адекват-
ное вербальное отражение.
Любая завершенная деятельность непременно имеет некото-
рые последствия. И это уже — «результат-реальность». Он состоит
из двух частей: предсказуемой, совпадающей с «результатом-об-
разом» полностью или частично, и непредсказуемой (непредви-
денные последствия деятельности). Соотношение этих двух частей
характеризует степень осознанности, прогностичности и целена-
правленности деятельности. Непредвиденные результаты могут ока-
заться позитивными с точки зрения их соответствия общей стра-
тегии деятельности или негативными, «обратно направленными».
Возможна и другая ситуация: деятельность осуществлена, а цель
ее не достигнута, и «результат-реальность» не совпал с «результа-
том-образом». В этом случае выполненная деятельность оказалась
нерезультативной, однако это не означает отсутствие вообще ка-
кого-либо результата, а говорит лишь о том, что полученный ре-
зультат оказался неадекватным ожидаемому.
Только ясно отдавая себе отчет в том, что на самом деле долж-
но явиться результатом, в чем он будет проявляться и как он
будет зафиксирован, измерен, можно формулировать реальные,
достижимые, «диагностичные» (по терминологии В. П. Беспаль-
ко) цели и задачи деятельности, а затем вполне осознанно кон-
струировать и организовать «результатонаправленный» педагоги-
5 Колесникова 129

---

ческий процесс. Кроме того, видение реального результата позво-
лит своевременно осуществлять коррекцию педагогической дея-
тельности, вносить в нее необходимые изменения.
К сожалению, педагогическая деятельность иногда сильно напо-
минает известную игру-аттракцион «жмурки»: человек с глазами, за-
крытыми повязкой, ловит что-то ускользающее от него, а поймав,
далеко не всегда может определить, что же именно он поймал, до
тех пор, пока не снимет с глаз повязку. Кстати, как это ни парадок-
сально, именно выдвигаемые педагогом (или перед педагогом) цели
могут играть роль такой повязки на глазах, не позволяющей видеть
то, что хочется «поймать».
Множественный характер результатов педагогической деятель-
ности. Если провести блиц-опрос учителей по поводу того, чем
они будут заниматься с детьми на предстоящем уроке, можно
услышать такие типичные ответы: готовиться к контрольной, при-
вивать любовь к чтению, решать задачи. Спросив у организатора
досуговой деятельности, что он сегодня будет делать с детьми в
клубе, мы выясним, что он будет изготовлять мягкие игрушки,
воспитывать интерес к труду, готовиться к концерту и т.д. Таким
образом, даже на интуитивном уровне понятно, что педагогичес-
кий результат может быть представлен:
- в произведенном (вещественном или нематериальном) про-
дуете;
- в преобразовании условий развития личности (социально-
педагогических, социально-психологических и др.);
" в личностных (межличностных) проявлениях, изменениях.
В педагогическом процессе, где используются разные виды дея-
тельности (не обязательно педагогической), их продукты и ре-
зультаты как бы раздваиваются.
Продукт носит предметный (явный) характер (учебный проект,
творческое коллективное дело, сочинение и др.), а результат —
педагогичен по своей природе и внешне не всегда заметен (опыт
коллективных отношений, навык написания творческой работы,
освоение процедур проектирования). Например, продуктом проек-
тной деятельности является конкретный проект, а педагогическим
результатом проектирования — рост уровня квалификации участ-
ников данного проекта.
Вопрос о педагогической деятельности может быть разрешен
только на основе понимания значений и смыслов самой этой
деятельности, ее конкретных видов (обучения, воспитания, со-
провождения, поддержки и др.). Исходя из специфики педагоги-
ческой деятельности, выделяют образовательные, учебные, вос-
питательные, предметно-практические, организационно-методи-
ческие результаты. Эти результаты можно также классифициро-
вать:

---

-по времени фиксации: конечные (итоговые), промежуточные
(текущие), оперативные;
- по степени преднамеренности: планируемые (запланирован-
ные, предусмотренные, преднамеренные) и стихийно полученные
(незапланированные, непредусмотренные, случайные, непредна-
меренные);
-по соотношению с целями: целесообразные и нецелесообраз-
ные (т.е. соответствующие поставленным целям и задачам и не
соответствующие им — полностью или частично);
-по зависимости от субъекта: непосредственные и опосредо-
ванные, прямые и косвенные;
- по качеству: позитивные (достижения) и негативные (неуда-
чи, ошибки);
-по степени {социальной, личностной, профессиональной) значимо-
сти: значимые в высокой, средней, низкой степени, незначимые.
Таким образом, результат педагогической деятельности объек-
тивно носит множественный характер.