И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Результативность педагогической деятельности. Для осмысле-
ния субъектами педагогической деятельности сущности и уров-
ня получаемых результатов важно иметь критериальные описа-
ния предполагаемых результатов. С одной стороны, необходимо
нормативное описание, которое в той или иной степени нахо-
дит отражение в нормативных документах (в государственных об-
разовательных стандартах, в типовых положениях, в документах
об аттестации и др.). С другой стороны, рабочие документы педа-
гога должны содержать субъективное представление желаемых
результатов.
Если нормативное описание отражает объективные ожидания
и требования системы образования, предъявляемые органами
управления, то субъективное описание формирует представле-
ния о тех результатах, за которые педагог берет на себя ответ-
ственность, достижение которых он гарантирует, исходя из ре-
альных условий деятельности.
При установлении соотношения между нормативным, субъек-
тивным описаниями и реальными (фактически достигнутыми)
результатами можно говорить о результативности педагогической
деятельности. Таким образом, результативность есть степень со-
ответствия ожидаемых (нормативных,
 и получен-
ных результатов.
Продукты и продуктивность педагогической деятельности. В обра-
зовательном (социально-педагогическом, воспитательном) про-
цессе предполагается обязательное получение некоего результа-
та, имеющего социальную значимость (пользу), что сближает дея-
тельность педагога с производительным трудом. Таким образом, в
педагогический контекст органично проникают понятия «продукт»
и «продуктивность». Нередко у педагогов-практиков вызывает за-
131

---

труднение, казалось бы. простой вопрос: «Что производится (вос-
производится) в системе работы вашего учреждения?»
Терминологическая справка
Продукт (от лат. productus — произведенный) — вещественный
или нематериальный результат человеческого труда (предмет, науч-
ное открытие, идея и т.д.). Продукты труда — материальные резуль-
таты труда. Разделяются на средства производства, используемые в
производственном потреблении, и предметы потребления, идущие в
личное потребление.
Применительно к педагогическому труду правомерно говорить о
его продуктах как о материализуемых результатах. Среди них, так
же как и в любом производстве, выделяются, во-первых, так
называемые средства производства, т.е. собственно средства педа-
гогической деятельности. Например, найденный способ, разрабо-
танная методика, зафиксированный действенный прием, приду-
манная форма организации совместной деятельности, открытая
закономерность какого-либо процесса или явления и т.п. Такого
рода продукты педагогической деятельности могут быть материа-
лизованы в тексте в виде методического или теоретического опи-
сания, становясь уже методической или научно-исследователь-
ской продукцией.
В о - в т о р ы х , продуктами являются предметы потребления
как овеществленные результаты деятельности, предназначен-
ные для пользования, потребления. Например, изготовленное
дидактическое пособие (макет, прибор, плакат и другие фор-
мы наглядности), составленный план, написанная программа,
проект, концепция, статья, собранные и систематизированные
материалы, картотека, опорный конспект, сборник задач и ре-
шений и т.д.
Однако в условиях педагогического производства общеприня-
тое разделение продуктов труда оказывается довольно условным,
так как в конечном счете продукты педагогической деятельности,
произведенные изначально как предметы потребления, вполне
могут выступить затем в качестве средств производства (собствен-
но педагогических средств).
Вид педагогического продукта обусловлен природой педаго-
гической деятельности. Именно в полученном продукте ее ис-
тинйое качество проявляется в полной мере. Если это методи-
ческая деятельность, то в числе ее результатов будут методичес-
кие продукты (описания, обобщения опыта, разработки и т.п.).
Если научно-педагогическая, —- то научные продукты (новые
знания о педагогических явлениях). Организационно-педагоги-
ческая деятельность продуцирует систему отношений, условия
осуществления образовательного процесса, функционирования
132

---

и развития образовательной системы. Продуктом проектирова-
ния является проект. Другое дело, что он может быть удачным
или неудачным. Инновационная деятельность производит инно-
вационный продукт. Традиционная — воспроизводит традици-
онные образцы. Если же педагог в своей деятельности ничего не
производит (ни знаний, ни отношений, ни решения образова-
тельных проблем, ни интереса к предмету, ни лучших условий
для развития ребенка), то он просто имитирует профессиональ-
ную активность.
Часто работники государственной сферы учреждений образо-
вания не представляют, какой продукт их деятельности может
пользоваться спросом в их городе, регионе, в масштабах всей
страны, в странах ближнего и дальнего зарубежья, и какова его
реальная стоимость. Помимо стихийно складывающегося спроса
на образовательные услуги до настоящего времени не существу-
ет надежных критериев, позволяющих определить сравнитель-
ное качество продукта образовательных систем (в том числе име-
ющих альтернативную природу), а значит, их конкурентоспо-
собность.
В плане конкурентоспособности было бы полезно перенести в
педагогику из сферы общей праксеологии еще одно понятие —
«добротность продукта труда». К проявлениям добротности рабо-
ты в сфере образования можно отнести такие свойства, как:
- надежность (средства, методики);
-основательность (преподавания, подготовки);
- прочность (знаний, умений, навыков);
- общественное признание качества результатов;
- соответствие результатов ожиданиям потребителей.
Перечисленные свойства, взятые в совокупности, обеспечива-
ют социальную востребованность продуктов, которые педагог спо-
собен устойчиво производить, на рынке образовательных услуг.
Возможно, стремление родителей отдать ребенка в престижную
школу или вуз, записать в кружок к хорошо зарекомендовавшему
себя педагогу в чем-то продиктовано стремлением к подобной
добротности.