И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Литература
Макаров А. А. Комплексный мониторинг качества образования. — М.,
1998.
Николаев Л. Структура человеческой деятельности. — М., 1984.
Новожилов В. В. Проблемы измерения затрат и результатов при опти-
мальном планировании. — М., 1972.
Орлов В. И. Процесс обучения: средства и методы. — М., 1996.
Титова Е. В. Результативность педагогической деятельности как науч-
но-практическая проблема // Проблемы результативности педагогичес-
кой деятельности. — СПб., 1997.
Шагова Э. В. К вопросу о результате // Внешкольник. — 1996. — № 2.

---

Глава 5
ПРОЦЕДУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Каждый должен понимать всю ответ-
ственность за способ своего мышления и
действия. Не будем думать, что способ мыш-
ления не важен; как во всем творчестве,
техника имеют огромное значение.
//. К. Рерих
5.1. Методика в структуре педагогической деятельности
Термин «методика» используется в педагогической, философ-
ско-социологической, психологической, инженерно-технической
и других областях знаний. При этом ему придаются многообраз-
ные значения. Под методикой понимают исследовательский инст-
румент, совокупность методов, приемов, средств деятельности,
процедуру применения какого-либо метода, предписание для осу-
ществления деятельности, описание процесса осуществления де-
ятельности, представление о нормативном образе действий, са-
мостоятельный раздел науки, учебный предмет. Однако значение
этого термина можно свести к двум основным.
Методика — это:
1) нормативная упорядоченность действий в какой-либо кон-
кретной деятельности, а также ее отражение в форме описания,
предписания, представления (деятельностный или праксический
аспект методики);
2) особый тип (особая область) знаний об осуществлении дея-
тельности в той или иной сфере (гностический аспект методики).
Не будучи материальным объектом, методика «появляется
как результат логически организованного процесса мышления»
(О.С.Анисимов) и существует в сознании людей как некий цело-
стный образ результативной деятельности. Образ — это целостное
представление о том, как, в какой последовательности, в каких
формах, какими способами нужно действовать. Он включает пред-
ставления о том, как нужно действовать, чтобы добиться опреде-
ленных результатов деятельности, и тем самым выполняет норми-
рующую функцию. Благодаря образу профессиональная деятельность
регулируется, превращаясь в логически выстроенный процесс.
Если педагог осмысливает, обобщает и описывает опыт, рас-
крывая секреты своего успеха и показывая, каким образом ему
140

---

удается достигать тех или иных результатов, у коллег появляется
возможность познакомиться с его методикой. Например, можно
изучать методику И.П.Волкова, И.П.Иванова, В.А.Караковско-
го, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. Ф. Шаталова, М. П. Ще-
тинина и др. Итак, методика представляется в виде описания оп-
ределенного образа профессиональных действий, наиболее целе-
сообразных способов достижения педагогических результатов, а
также возможных подходов к конструированию и организации об-
разовательного процесса в целом. Подобные описания составляют
особую область профессионально-педагогических знаний.
Когда о каком-либо педагоге говорят, что у него сложилась
своя методика, например работы с коллективом или обучения
предмету, имеют в виду, что, руководствуясь сложившимся в его
сознании неким образом деятельности, он работает так, что его
логически последовательно выстроенные действия приводят к
каким-то видимым результатам. При этом оказываются наблюдае-
мыми лишь те действия, которые проявляются непосредственно
во взаимодействии с другими людьми. Остальные действия, вхо-
дящие в единую логическую цепочку деятельности (предваритель-
ная и непосредственная подготовка к деятельности, принятие
решений в процессе ее осуществления, анализ и коррекция дея-
тельности в процессе и при завершении деятельности и т.д.), ос-
таются невидимыми.
Методикой может быть признана далеко не любая, стихийно
складывающаяся последовательность действий, а лишь та, кото-
рая приводит педагогическую деятельность к определенным, за-
ранее обозначенным результатам. Во многих словарях методика
определяется как «совокупность методов». Однако описание ка-
ких-либо множеств методов нельзя отождествлять с методикой. Ме-
тодику следует понимать как конкретную процедуру реализации
определенного метода, а не как совокупность или систему методов.
Представления о методике связаны с единичным методом. Ме-
тодика в этом случае должна рассматриваться как следствие осо-
бого использования метод А. Сухомисимов), формой его конк-
ретизации. Наиболее адекватно суть методики в ее праксическом
значении (т.е. как образа действия) отражает понятие алгоритм.
Представляя собой алгоритм конструирования и организации
деятельности, методика может быть рассмотрена как:
алгоритмический процесс осуществления результативной деятель-
ности в настоящем;
алгоритмическое предписание для осуществления результатив-
ной деятельности в будущем;
алгоритмическое описание процесса уже осуществленной дея-
тельности и способов получения результатов.
Во всех этих определениях присутствует понятие результатив-
ной деятельности или результатов. Методика должна обладать свой-
141

---

ством результативности, т.е. приводить деятельность к опреде-
ленным результатам. В этом состоит одна из ее ведущих праксео-
логических характеристик.
Вели педагог понимает методику (например, методику воспи-
тания) как совокупность методов, то он и будет сосредоточивать
свое внимание на поиске и выборе методов, из которых не всегда
может сложиться целостный воспитательный процесс. Если же он
понимает методику как алгоритм конструирования и организа-
ции результативной воспитательной деятельности, то его внима-
ние будет сосредоточено на выстраивании целесообразной после-
довательности действий (как своих собственных, так и воспитан-
ников), на организации деятельности, приводящей к определен-
ным» заранее осознанным результатам.
Уровни методика. Термин «методика» носит обобщенный ха-
рактер. Это родовое понятие, отражающее сущность всех охваты-
ваемых им явлений. Например, понятие «методика воспитания»
отражает сущность: общей методики организации воспитательно-
го процесса, методики организации коллективной творческой
деятельности, методики педагогического руководства организа-
торской деятельностью воспитанников (индивидуальной, груп-
повой, коллективной), методики индивидуальной работы с вос-
питанниками, методики организации самоуправления и т.д.
Существуют различные масштабы, или уровни действия, ме-
тодики. Среди них можно выделить общую, частную и конкретную
методики.
Общая методики представляет собой программу общей орга-
низации педагогического процесса как взаимодействия педагогов
и учащихся в определенных условиях и позволяет «просмотреть»
весь Педагогический процесс в целом. Она включает:
-Обоснование общих целей и задач педагогической деятельности;
-основные направления и общий объем содержания этой дея-
тельности;
-Этапы осуществления;
-примерный комплекс средств;
- формы организации педагогического процесса;
-Способы оценки (диагностики) и анализа результатов педа-
гогической деятельности.
Общую методику как уровень, на котором осуществляется кон-
струирование и организация педагогического процесса, следует
терминологически отделить от «общих» (по распространенности
применения) вариантов конкретной методики.
Фактически общая методика описывает желаемое состояние
той или иной педагогической системы, обеспечивая целостность
процесса ее функционирования. К этому уровню методики отно-
сятся; методика изучения раздела предмета, методика воспита-
тельной работы с классным коллективом, методика воспитатель-
142

---

ной работы в загородном лагере, методика организации деятель-
ности детских общественных объединений, методика консульти-
рования и т.п.