И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Тактика — форма последовательной реализации стратегичес-
ких замыслов с учетом заданных условий.
1
 Валявский А. С. Как понять ребенка. — СПб., 1998. — С. 26 — 27.
2
 Масюкова Н.А. Проектирование в образовании. — Минск, 1999. — С. 66 — 67.
68

---

Проиллюстрируем тактическую составляющую профессиональ-
ной деятельности на примере работы консультанта в сфере образо-
вания
1
.
Прежде всего консультант выбирает тактику вмешательства —
правильную реакцию на первую встречу с руководителем образова-
тельного учреждения. Он может инициировать: исследование ситуа-
ции, постановку диагноза, рассмотрение альтернатив действий, кон-
фронтацию.
В случае выбора исследовательской тактики целью консультан-
та будет стимулирование руководителя к подробному рассказу о си-
туации. Консультант при этом находится в позиции внимательного
слушателя.
При переходе к тактике диагностики акцент во взаимодействии
перемещается на то, чтобы заставить клиента задуматься над дей-
ствительными причинами проблемы. В этом случае консультант мо-
жет задавать вопросы на понимание.
При необходимости выбора альтернативы тактической задачей
консультанта будет обсуждение с руководителем новых моделей
поведения. Тактика конфронтации предполагает воздействие на точ-
ки возможного сопротивления руководителя вмешательству специ-
алиста извне.
Для каждого из вариантов характерны свой стиль общения и оп-
ределенная позиция консультанта (заинтересованный слушатель,
человек, побуждающий к размышлениям над проблемой, носитель
обратной связи, нарушитель спокойствия и т.д.).
Проект, п л а н и п р о г р а м м а регламентируют педагоги-
ческую деятельность и сроки ожидаемых результатов в простран-
стве и во времени.
Проект — форма организации совместной активности, осно-
ванная на поэтапной реализации «потребного будущего» с помо-
щью проектной деятельности. Нормирующая функция проекта
основана на заданной логике организации совместной деятельно-
сти в режиме проектирования, использовании сложных видов
коммуникации, необходимостью самоопределиться в предметном
или профессиональном поле, получить намеченный социально
значимый результат.
В образовательной деятельности реализация проектов подчи-
нена педагогическим целям. Фактически речь идет об обучении
(воспитании) действием и в действии. В рамках проекта человек
любого возраста получает возможность проявить поисковую ак-
тивность. У него начинает развиваться творческое (продуктивное)
воображение и критическое мышление. Участникам проекта тре-
буются воля и упорство, самостоятельность, ответственность и
1
По материалам работы: Консультирование в области образования. — СПб.,
2 0 0 0 . - 4 . 1 .
69

---

самодисциплина. Без этих качеств последовательно пройти все
нормированные этапы, предусмотренные логикой проектирова-
ния, очень сложно.
План — регламент поэтапного осуществления деятельности во
времени, определяющий характер и диапазон промежуточных
результатов на пути к цели (план воспитательной работы, учеб-
ный план). Планирование педагогической деятельности включает
процедуры регламентации, структурирования деятельности во
времени (через задание этапности, стадийности, цикличности,
педагогических процессов, обозначение характера промежуточ-
ных результатов, частотности и/или последовательности действий).
Понятия «план» и «планирование» хорошо знакомы педагоги-
ческим работникам. Они постоянно сталкиваются с необходимо-
стью составления годовых, тематических, поурочных планов: со-
циальные работники планируют «работу со случаем», руководи-
тели клубов — работу кружков, консультанты — систему кон-
сультативных встреч и супервизионных сессий, руководители
образовательных учреждений — формы и периодичность контро-
ля. К сожалению, многие педагоги относятся к планированию
довольно скептически, считая, что планы нужны в первую оче-
редь проверяющим инстанциям. Это мнение в корне неверное,
ведь подлинный смысл плана как способа нормирования профес-
сиональной деятельности — распределение педагогических уси-
лий во времени. В плане отражается логика достижения целей и
последовательного решения задач, ведущая к запланированному
результату. Поэтому обучение планированию является одной из
важнейших задач подготовки любого специалиста. Особенно это
касается образовательной сферы, для которой свойственно соче-
тание цикличности, повторяемости определенных действий во
времени (учебный год, этапы профессиональной подготовки, го-
дичный календарный крут и т.д.) со спонтанностью возникаю-
щих проблем.
Т. Котарбинский пишет о необходимости формирования «уме-
лого составителя плана», который прежде всего должен понимать,
при каких условиях можно говорить о «хорошем плане». По мне-
нию автора, к характеристикам «хорошего плана» относятся:
- его выполнимость, которая обеспечивается ясностью цели,
наличием общих установок относительно способов перехода от
одного действия к другому при минимуме конкретики;
• упорядоченность действий во времени, которая может иметь
линейный (действия следуют «по порядку», одно как бы подго-
тавливает почву для другого) или цикличный характер (действия
«наслаиваются» друг на друга):
- отсутствие внутренних противоречий, таких как несоответ-
ствие целей и ожидаемого результата условиям, в которых должна
быть выполнена работа;
70

---

- ясность, наглядность представления — наличие инструкций,
бланков, матриц, таблиц;
- оперативность — возможность гибкого изменения, ориента-
ции в обстоятельствах;
- последовательность — внутреннее соответствие принятой ло-
гике действий;
- непрерывность — целесообразное следование очередных дей-
ствий, направленных на достижение цели и расположенных так,
что предшествующие действия являются подготовительными для
последующих
1
.
Кроме того, хороший план отличают такие праксеологические
характеристики, как экономичность, рациональность, практич-
ность, легкость исполнения.