И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Глава 3
НОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
...Нормативное предписание становит-
ся результатом нормативного описания
опыта.
/7.
 Щедровицкий
3.1. Основные виды норм в социально-педагогической
сфере
Одной из центральных проблем, которые изучает педагогиче-
ская праксеология, является нормирование профессиональной де-
ятельности. Под нормированием в данном случае подразумевается
процесс регламентации (регулирования) деятельности с помо-
щью норм. Область норм крайне широка. Между нормами и тем,
что ими не является, нет четкой границы. Они простираются от
бытийных ограничений до бытовых правил.
Согласно представлениям деонтической логики (логики норм)
все нормы независимо от их конкретного содержания имеют одну
и ту же структуру. Каждая норма включает четыре элемента:
- содержание — действие, являющееся объектом нормативной
регуляции;
- характер — норма обязывает, разрешает или запрещает это
действие;
- условия приложения — обстоятельства, в которых должно
или не должно выполняться действие;
-субъект — лицо или группа лиц, которым адресована норма»
1
.
Начнем рассмотрение нормирования педагогической деятель-
ности с наиболее общего, бытийного уровня. Наиболее общую
нормирующую функцию по отношению к профессиональному
поведению и педагогической деятельности выполняют парадиг-
мы (от греч. — образец, пример).
Историческая справка
Парадигмальность, иначе объективная принадлежность к некой
образцовой модели, является одной из качественных характеристик
взаимодействия человека с миром, другими людьми, с самим собой.
См.: Краткий словарь по логике. — М., 1991. — С. 123— 124.
60

---

Понятие парадигма возникло в античном мире и первоначально
использовалось философами для характеристики взаимодействия
духовного и реального миров. В современный научный обиход было
введено американским ученым Т. Куном. Сегодня оно носит «рамоч-
ный» характер, став своеобразной категориальной оболочкой, кото-
рую разные авторы стали наполнять различным смыслом.
В философии науки под парадигмой подразумевается совокуп-
ность принципов, установок, правил, составляющих специфику
мировйдения, миропонимания внутри того или иного научного
сообщества. Научная парадигма, господствующая в конкретный
исторический период, задает некий образец, модель восприятия
и объяснения мира, а также основания для выбора методов его
исследования и преобразования.
«Рамочность» этой категории делает ее применение вариатив-
ным. Выше речь шла о моделях познания действительности (гно-
сеологических парадигмах), примером которых в образователь-
ном контексте являются естественно-научная, информационная,
знаниевая, проективная и другие парадигмы. Однако парадигмы
могут быть выделены и по иным основаниям. По мнению ряда
ученых, парадигмальностью обладает не только мышление, но и
деятельность человека. Поэтому понимание парадигмы может стать
производным от онтологически обусловленных различий в освое-
нии различных уровней реальности. В философии принято рас-
сматривать три таких уровня: объективный, субъективный и транс-
цендентный
1
.
Соответственно «по бытийному (онтологическому) признаку»
можно выделить три педагогические парадигмы: технократическую,
гуманитарную, а также парадигму традиции (в ее этническом,
религиозном и эзотерическом вариантах)
2
. Наличие их в действи-
тельности подтверждает культурологический и историко-генети-
ческий анализ развития педагогической культуры. Свойства и гра-
ницы каждого из парадигмальных пространств задают педагогу
свой ценностно-смысловой, содержательный и технологический
диапазон бытия в профессии. Они становятся специфичными жиз-
ненными «рамками», определяющими приоритетные направле-
ния развития педагогического опыта, способы профессионально-
го поведения, меру мастерства и свободы действий.
Различные педагогические парадигмы характеризуют типоло-
гические особенности и смысловые границы действий субъекта
педагогической деятельности. Каждая из них организована по прин-
1
См.: подробнее: Колесникова И.А. Педагогическая реальность: Опыт межпа-
радиагмальной рефлексии. — СПб., 2001. — С. 41.
2
В педагогической литературе можно встретить и другой ряд: парадигма тру-
да, учебы, творчества (Г.Б.Корнетов, М.В.Богуславский), выделенных по прин-
ципу доминирующего в образовательных системах вида деятельности.
61

---

ципам, отражающим сущность познания и образовательного вза-
имодействия в контексте традиционных, технократических либо
гуманитарных отношений.
Так, педагогическая цель в каждом из описанных парадигмаль-
ных Пространств формируется по-разному. В технократической