И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Сетевой субъект. Сетевое обучение с использованием инфор-
мационно-коммуникационных технологий (ИКТ) требует прин-
ципиально новых способов построения правильных (продуктив-
ных) действий в ситуации дистанционного взаимодействия педа-
гога и учащихся.
Особенности виртуального общения формируют специфичес-
кое состояние субъекта. Его характеризует анонимность и возмож-
ность предоставлять информацию о себе избирательно, интерак-
тивно, задавая желаемый режим взаимодействия. Для работы в
рамках компьютерных информационно-образовательных сетей тре-
буются специальные умения:
- технические (свободное владение компьютером и теми про-
граммами и программными продуктами, которые обеспечивают
педагогическое взаимодействие на базе мультимедийных средств);
- методологические, обусловленные необходимостью создания
и структурирования особого образовательного продукта, предна-
значенного для дистанционной передачи и усвоения;
- методические, непосредственно направленные на организа-
цию обучения в виртуальном режиме;
- коммуникативные, связанные со спецификой лексического,
психологического, организационного оформления образователь-
ных процессов в различных сетевых режимах;
- валеологические, направленные на сохранение здоровья при
длительной работе в системе «компьютер —человек».
57

---

Организация продуктивной работы в сети требует также спе-
циальных технических и социальных способов регламентации пе-
дагогических действий, а также введения в систему коммуника-
ции особых форм невербального взаимодействия, способных ком-
пенсировать отсутствие живого эмоционального контакта.
Таким образом, выбирая стратегию и тактику профессиональ-
ной деятельности, необходимо определить:
- какой «масштаб» субъекта наиболее подходит для достиже-
ния выбранной педагогической цели (решения отдельных про-
фессиональных задач);
-каким путем этот субъект будет сформирован;
- на основе каких праксеологических, социально-психологи-
ческих, социально-педагогических или иных закономерностей
будет организована совместная деятельность по достижению цели;
-каков будет совокупный педагогический результат;
- как участники совместной деятельности после окончания
работы смогут выйти из состояния пребывания «внутри» совокуп-
ного субъекта в индивидуальную деятельностную позицию.
Праксеологический практикум
В образовательной практике и педагогической науке существует по-
нятие «эффективная школа». Попробуйте сформулировать праксеологи-
ческие признаки эффективности школы как совокупного субъекта.
Литература
Аршавский И.А. Принцип доминанты в системе обучения // Педаго-
гика. — 1999. — № 9.
Асмолов А. Г. Деятельность и установки. — М., 1979.
Вершловский С.Г. Эффективная школа. — СПб., 1995.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2004.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учи-
теля. — М., 2004.
Логунова Л. Б. Корпорация как тип социальной интеграции // Соци-
альные исследования. — 1996. — № !2.
Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 1999.
Никитина N. Н., Железнякова О. М. Основы профессионально-педаго-
гической деятельности. — М., 2002.
Парыгин Б.Д. Социальная психология. — СПб., 1999.
Реан А. А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994.
Роботова А. С, Леонтьева Т. В., Шапошникова И. Г. Введение в педа-
гогическую деятельность. — М., 2004.
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1990.
Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности. — СПб., 2004.
Сидоркин A.M. О сущности педагогических явлений // Педагогиче-
ская наука в условиях перестройки. М., 1988.
58

---

Смободчиков В. И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в пси-
хологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. — М., 1995.
Титова Е. В. Две модели развития научного знания о педагогической
деятельности // Герценовские чтения «Актуальные проблемы развития
педагогической науки». — СПб., 1995.
Титова Е. В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспи-
тания. - М . , 1993.
Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 1990.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М., 1986.
Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. —
М., 1996.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М., 1986.

---