И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

нормами. К основным видам норм в сфере образования отно-
сятся:
- закономерности, законы, принципы, правила;
- идеалы, стандарты, цели;
- подходы, стратегии, тактики;
- планы, программы, проекты;
- методы, методики, технологии;
- алгоритмы, инструкции.
Остановимся подробнее на характеристике перечисленных норм.
З а к о н о м е р н о с т и , з а к о н ы , п р и н ц и п ы и п р а в и л а
формируют диапазон допустимых норм активности субъекта про-
фессионально-педагогической деятельности в границах объектив-
но неизбежного и субъективно заданного.
Закономерность — объективно существующая (проявляющая-
ся) связь между явлениями. Применительно к образованию «оп-
ределить закономерность — значит, выявить основу идеального
плана педагогической деятельности, получить общие регулятивы
педагогической практики. Пренебречь закономерностями — зна-
чит, заведомо обречь профессиональную деятельность на низкую
В педагогической деятельности учитываются
возрастные закономерности развития, закономерности становле-
ния коллектива, закономерности усвоения информации и др.
Закон — в философском и общенаучном значении — причина
существования закономерности, которая может быть осознана и
сформулирована (закон природы, закон всемирного тяготения,
закон диалектики). В социальном смысле — это свод правил, рег-
ламентирующих деятельность и систему отношений в той или иной
сфере общественного бытия (Закон о труде, Закон об образова-
нии, Закон о всеобуче).
Принцип — требование, имеющее универсальный характер,
обусловленный фундаментальными закономерностями, заданны-
ми с метауровня. Это регулятив, основанный на безусловной не-
обходимости следовать определенным законам для гармонизации
своей деятельности, соотношение ее с реальностью. Педагогиче-
ский принцип как регулирующая основа профессиональной дея-
тельности может иметь разные истоки. «Учить всех всему»
2
можно
исходя из философского понимания универсальности природы
человека (онтологическое начало), а можно, не поднимаясь до
гаких высот мышления, просто руководствуясь Законом о всеобу-
че (социально-политическое начало).
Правило — способ нормирования деятельности и отношений,
уснованный на совокупном опыте и заданный конвенционально
' Щуркова Н. Е. Общие закономерности и принципы воспитания // Педагоги-
а / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1998. — С. 402.
2
Принцип, сформулированный чешским философом и педагогом Я. А. Ко-
енским в его классическом труде «Великая дидактика».
Колесникова

---

или на основании чьей-то воли (правила поведения, граммати-
ческие правила, правила уличного движения).
И д е а л ы , с т а н д а р т ы и п е л и составляют группу норм-
ориентиров. Они не только содержательно регламентируют пред-
ставление о целевых устремлениях субъекта, но и соотносят его с
общественными нормами.
Идеал (от греч. — идея, первообраз) — это образ цели. Будучи
наглядным предельным представлением желания субъекта видеть
объект таким, каким он хотел, чтобы тот был
1
, идеал всегда оста-
ется недостижимым, вместе с тем он во многом определяет спо-
соб мышления и деятельности человека. В сфере педагогики воп-
рос о воспитательных (образовательных) идеалах всегда остается
актуальным в связи с проблемой целеполагания. Например, с ан-
тичных времен до настоящего времени в философии и педагогике
речь идет о реализации идеала всестороннего гармоничного раз-
вития человека.
Современные исследователи утверждают, что для успешной
реализации идеала в практической деятельности необходимы:
- его конкретизация в перечне нормативов, отвечающих об-
щим принципам организации общественного бытия;
-представление содержания идеала в метафорической форме,
доступной массам;
-демонстрация и закрепление образцов поведения, соответ-
ствующих идеалу, на уровне ритуалов и традиций;
-накопление в практике опыта совершения поступков, соот-
ветствующих идеалу.