И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Праксеологические условия «правильной работы» с совокупным
субъектом. Понятие правильности в этом случае предполагает оп-
ределенную концептуализацию жизнедеятельности совокупного
субъекта, например, на основе общей идеи, системы принципов
или правил. За счет общности опыта участников совместной дея-
тельности, эмоционального резонанса, аналогичного отношения
к событиям, происходящим в совместной жизнедеятельности,
можно задать новый уровень восприятия и переживания действи-
тельности. Для сложения усилий на основе педагогической синер-
и получения из хаоса разрозненных действий общей картины
первым правильным шагом будет согласование {выращивание) цен-
ностей и смыслов совместной деятельности. Еще одним необходи-
мым условием успешности работы совокупного субъекта высту-
пает единство {согласованность) педагогических целей, а значит,
использование специальных форм согласования, таких как план,
договор, программа.
Например, любой вуз по отношению к будущим специалистам
выступает как интегративный субъект организации профессио-
нальной подготовки. В социально-психологическом плане здесь на-
блюдается меньшая степень общности действий профессорско-
преподавательского состава, нежели в школьном педагогическом
коллективе. Однако качество обучения специалиста, безусловно,
являет собой яркий пример совокупного результата. Иллюстраци-
ей совместности преподавания служит современная вузовская си-
стема компьютерного тестирования студентов, в которой, как
минимум, участвуют:
Синергия — от греч. synergos — совместно действующий.
55

---

-ученый, являющийся специалистом в своей предметной об-
ласти;
- Вреподаватель-методист;
- методолог, разработчик тестов;
- инженер-программист:
-техник, непосредственно обслуживающий сеть;
-преподаватель информатики.
К задачам, связанным с необходимостью распределения от-
ветственности за успешность обучения и возникающим «внутри»
данного совокупного субъекта, относятся следующие: научить пред-
мету, помочь освоить навыки компьютерной грамотности; создать
тесты и эффективную процедуру контроля и оценки: разработать
компьютерную программу тестирования; психологически подго-
товить студентов и преподавателей к тестированию с помощью
персонального компьютера, организовать тестирование; проверить
и оценить результаты; создать систему коррекции обучения на
основе полученных результатов.
При тестовой компьютеризированной форме контроля возрас-
тает степень отчуждения преподавателя, непосредственно читаю-
щего курс студентам, от результата своего труда. Значимым по-
средником выступает технический персонал, обслуживающий ком-
пьютерные сети.
В системе дистанционного обучения возникает еще большая
отчужденность каждого из консультантов-преподавателей от сво-
их коллег и студентов.