И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Праксеологический практикум
На рисунке 1 представлен вариант индивидуального образа структу-
ры деятельности преподавателя вуза.
Предложите по аналогии возможные структуры деятельностей для
разных педагогических специальностей (по выбору).
2.3. Субъекты педагогической деятельности
Существуют различные термины, которыми принято обозна-
чать носителей активности. Деятель — лицо, производящее дей-
ствие; виновник — инициатор действия; актор — социально функ-
циональная позиция, тот, кто совершает социальное действие;
субъект — тот, кто владеет деятельностью. По-настоящему про-
фессионально и личностно успешной становится деятельность,
которая совершается в позиции субъекта.
Терминологическая справка
Категория субъект является одной из центральных философских
категорий со времен Аристотеля до наших дней (Р.Декарт, И.Кант,
Г.Гегель, К.Маркс, М.С.Каган, В.Н.Сагатовский). В отечественной
психологической науке к проблеме субъекта обращались С. Л. Рубин-
штейн, К.А.Абульханова-Славская, А. В.Брушлинский, В. А.Лектор-
ский и др. Наряду с категориями «индивид», «личность», «индивиду-
альность» субъект выступает одной из качественных характеристик
проявления человеческой сущности.
49

---

Категория «субъект», проникнув в педагогику в 1970-е гг. через
систему философско-психологических знаний, была воспринята
непросто как теоретиками, так и практиками. Это неудивительно,
если вспомнить о том, что в классической дидактике веками по
отношению к участникам педагогического процесса была узако-
нена оппозиция «субъект — объект». Речь всегда шла о необходи-
мости передачи (трансляции) знаний, опыта деятельности и от-
ношений, культуры от педагога к учащемуся. Сам педагог дале-
ко не всегда становится подлинным субъектом профессиональ-
ной деятельности, довольствуясь предлагаемыми ему извне целя-
ми, содержанием, технологиями
В философском смысле субъект — это носитель осознанной ак-
тивности, познающий и преобразующий внешний и внутренний мир в
идеальной и предметно-практической деятельности (С.Л.Рубин-
штейн, Б.Г.Ананьев). Являясь «активным делателем», субъект са-
мостоятелен в выборе оснований своей деятельности. Они содер-
жатся в его смыслах, ценностях, потребностях. Кроме того, под-
линный субъект полностью владеет структурой
ко-
торую осуществляет с момента осознания мотивов и цели до по-
лучения результата и способности откорректировать весь ход сво-
их действий на основе оценки результата. Субъект является носи-
телем свойств субъектности и субъективности.
Терминологическая справка
Субъектность — способность владеть деятельностью, присва-
ивать явления бытия, превращая их в многообразие форм собствен-
ной жизнедеятельности. Ее не следует путать с субъективностью —
понятием, отражающим неповторимую специфику конкретного
субъекта. Субъективность выступает как внутреннее начало, орга-
низующее контекст субъективной реальности, содержание которой
определяют характер и направленность избирательной активности
человека.
По мнению известного отечественного психолога В. И.Слобод-
чикова, субъектность выступает в качестве фактора,
щего продвижение квалификации деятельности, поскольку субъект
«может становиться в отношение к ней,
предметом преоб-
разования».
Проблема субъекта педагогической деятельности неоднозначна.
С одной стороны, каждый человек по праву своего рождения с
какого-то момента способен быть воспитателем и источником обу-
чения для другого человека (менее опытного, младшего по возрас-
ту или статусу, просто интересующегося). Без специальной подго-
товки он будет это делать интуитивно и, возможно, даже добьется
неплохих результатов. Однако его деятельность будет эффективной
лишь до той поры, пока перед ним не возникнет какая-нибудь
50

---

нестандартная проблема. Скажем, кардинально изменится соци-
альная или возрастная ситуация, в которой человек привык обу-
чать, консультировать или воспитывать. Личный опыт окажется
недостаточным для решения новой сложной профессиональной
задачи: попадется нестандартный воспитанник, не сложится сис-
тема педагогических взаимоотношений в коллективе и др.
С другой стороны, работа педагога-профессионала, являюще-
гося подлинным субъектом педагогической деятельности, всегда
осознанна. Он отличается от «стихийного» учителя или воспитате-
ля способностью грамотно и продуктивно действовать в любых
ситуациях на основании профессионального знания и комплекса
умений. Это не значит, что в этом случае педагог не делает оши-
бок. Просто профессионал ошибается по-иному, нежели диле-
тант. Свое незнание и неумение он способен обратить в источник
профессионально-личностного развития.
Таким образом, субъектом педагогической деятельности мож-
но считать только ее профессионального носителя. Педагог спосо-
бен выступить в позиции субъекта, если:
-у него сформирована устойчивая индивидуальная мотивация,
касающаяся предлагаемой деятельности;
- он способен к выдвижению (поиску, коррекции) цели, вы-
бору методов и критериев оценки профессиональной деятельно-
сти;
- может реализоваться в позиции «субъекта-одиночки» незави-
симо от числа параллельно действующих коллег, т.е. им освоен
индивидуальный механизм достижения цели;
- умеет осуществлять постоянную обратную связь, позволяю-
щую оперативно корректировать ход деятельности;
- качество получаемого на индивидуальном уровне результата
соответствует социально принятым нормам.
Необходимыми внутренними (субъективными) условиями ра-
боты педагога в позиции субъекта являются: интерес к профессио-
нальному заданию или проблеме, высокий уровень мотивации
применительно к содержанию и процессу труда, не требующий
подкрепления со стороны; осознанное отношение к собственной
деятельности, готовность к включению в деятельность и активно-
му личностному восприятию профессионально-педагогических
ситуаций, владение необходимыми для предлагаемой деятельно-
сти предпосылочными профессионально-педагогическими знани-
ями, умениями, навыками, самостоятельность, способность к
волевым усилиям, ответственность.
Субъектами профессионально-педагогической деятельности в
силу «служебного положения» становится немало людей. Основ-
ными социальными сферами, где она необходима, традиционно
являются образование, управление, социальная работа, досуго-
вая сфера, работа молодежных и общественных организаций,
51

---

просветительство. Среди профессий и специализаций, требую-
щих умения осуществлять профессионально-педагогическую де-
ятельность, помимо учителя мы найдем и преподавателя вуза,
вожатого, классного руководителя, воспитателя, социального пе-
дагога и андрагога, методиста, тьютора и многих других специа-
листов.
Совокупный субъект педагогической деятельности. Субъектом
педагогической деятельности необязательно является один чело-
век. Индивид может входить в состав человеческих общностей раз-
ного масштаба, ориентированных на педагогическую деятельность.
Ситуация возникновения совокупного субъекта бывает различной.
Она может:
-быть нормативно задана регламентом деятельности учрежде-
ния (школа, клубное объединение);
- специально создаваться «сверху» для длительного выполне-
ния какой-либо профессиональной функции (методические объ-
единения, экспертные группы);
- периодически возникать в рамках сменного состава внутри
одной и той же организационной формы (летний лагерь, выбор-
ные органы);
- организовываться целевым образом «под проблему», как,
например, разнообразные временные научно-исследовательские
коллективы (ВНИКи);
-возникнуть спонтанно (свободное творческое объединение по
интересам).
В составе совокупного субъекта профессиональные возможно-
сти индивида претерпевают значительные изменения. Актуализи-
руются иные уровни системной организации функциональных
структур организма; активизируются другие типы связей с людь-
ми; проявляются новые способы мышления и поведения. Поэтому
нахождение в составе совокупного субъекта открывает для педа-
гога возможность выхода «за пределы» индивидуального способа
существования в профессии.
В связи с проблемой организации эффективной деятельности
совокупного субъекта возникает ряд праксеологических вопро-
сов:
-каких результатов целесообразно достигать индивидуально, а
для каких необходима именно совместная деятельность;
- как формируется совокупный субъект педагогической дея-
тельности;
-чем отличаются структура, содержание, критерии оценки со-
вокупной профессионально-педагогической деятельности;
-чем индивидуальный педагогический результат отличается от
совокупного;
- к а к выглядит и как оценивается совокупный педагогический
результат;
52

---

- в каких формах совокупный субъект существует сегодня в
педагогической практике.
Достаточно часто к педагогическому учреждению относят та-
кие понятия, как «творческая группа», «коллектив единомыш-
ленников». С праксеологической точки зрения это не что иное,
как совокупный субъект совместной профессионально-педагоги-
ческой деятельности.
Субъектность как общее свойство, объединяющее людей, фор-
мируется в совместно разделенных действиях. В рамках совокупно-
го субъекта это дает новое качество совместной деятельности, ко-
торое оказывается иным, нежели простая сумма действий отдель-
ных его членов. Индивидуальные идеи из субъективного простран-
ства путем их спонтанного обнародования проникают в общее груп-
повое (коллективное) пространство, где интегрируются, создавая
новый ценностно-смысловой объем. При этом, становясь совокуп-
ным достоянием, они взаимодополняют друг друга, чем обеспечива-
ется прорыв в решении той или иной профессиональной проблемы.
Примерами такого объединения является мозговой штурм, педаго-
гический консилиум, игротехническое событие, работа проектной
группы, административный совет.
Целенаправленное объединение усилий людей, каждый из кото-
рых владеет уникальным объемом знаний, умений, навыков, пере-
живаний, позволяет получать интегрированный профессиональный
результат. Например, проведение консультирования образователь-
ного учреждения повышает уровень корпоративной компетентности
ее коллектива, которая не равна сумме компетентностей каждого из
ее сотрудников.
Для современного социально-педагогического контекста харак-
терны следующие виды совокупных субъектов: