I bob. Didaktika fan sifatidagi g’oyalarni rivojlantirish

I.BOB. Didaktika fan sifatidagi g’oyalarni rivojlantirish

Ya.A.Komenskiy katta obro'ga ega bo'lishiga qaramay, uning didaktika haqidagi g'oyasi bolalik va o'smirlik davrida shaxsni shakllantirish bilan shug'ullanadigan yagona pedagogik fan sifatida keng e'tirof etilmagan. Xuddi shu narsa uning didaktikani “ta’lim san’ati” deb talqin qilishiga ham tegishli. Komenskiydan keyin didaktikaga eng katta ta'sir ko'rsatgan Gerbart uni pedagogikaning bir qismi deb hisoblagan va ikkinchisiga ta'lim nazariyasiga ishora qilgan. Gerbartning ayrim izdoshlari tomonidan bildirilgan bu nuqtai nazar polshalik olimlar B.Navrochinskiy va K.Sosnitskiy asarlarida ham o‘z aksini topdi. Navrochinskiyning taʼkidlashicha, “taʼlim nazariyasi va oʻrganish nazariyasi, yaʼni. Didaktika birlashgan holda, biz pedagogika deb ataydigan yagona bir butunlikni tashkil qiladi. Sosnitskiy didaktikani "pedagogika fanlari majmuasining bo'limlaridan biri" deb hisoblagan. bu insonning intellektual qobiliyatlarini o'zgartirish nazariyasi. Boshqa bo'limlarni Sosnitskiy ham pedagogika fanlari deb ataydi­­­­­­­­­¹.

Xuddi shunday nuqtai nazarni rus didaktikasi ham ifodalaydi. Masalan, B. P. Esipov didaktika alohida ilmiy fan emas, balki tarbiya haqidagi fan sifatida pedagogikaning bir qismidir, deb yozadi. M.A.Danilov ham xuddi shunday deydi, lekin didaktika hozirda mustaqil ilmiy fan xarakterini kasb etib kelayotganini qo‘shimcha qiladi. U buni ta'lim va tarbiya nazariyasi deb hisoblaydi. L.Klingberg didaktikani ta'lim nazariyasi sifatida, ayniqsa, ta'lim nazariyasi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan "pedagogikaning ilmiy intizomi" deb biladi.­
Biroq, hamma ham didaktikani o'rganish nazariyasi yoki ta'lim va o'rganish nazariyasi deb hisoblamaydi. XIX asrda allaqachon. O.Vilman didaktika uchun ta’lim mazmuni, izchilligi, mavzuli yoritilishi va uning tarbiyaviy-tarbiyaviy ahamiyatini alohida ta’kidladi. Didaktikaning ta'lim mazmuni haqidagi fan sifatidagi g'oyasini S.Gessen himoya qildi va u o'zining "Zamonaviy maktabning tuzilishi va mazmuni" asariga "Umumiy didaktika" sarlavhasini berdi. Hozirgi vaqtda bu g’oyalar G’arbiy Germaniya didaktikasiga yaqin bo’lib, ular didaktikani ta’lim mazmuni haqidagi fan (V. Klafki, E. Veniger) yoki ta’lim kategoriyalari haqidagi fan (I. Derbolav) deb biladilar. Germaniyadagi ba'zi didaktikalar ingliz tilidagi adabiyotlarda o'quv dasturi atamasiga mos keladigan ta'lim mazmuni haqidagi fanni ko'rib chiqadilar. didaktika bilan birga ta’lim va tarbiya usullari haqidagi fan sifatida. Ta'lim jarayonini uning mazmunidan ajratib turuvchi didaktikani bunday tushunishga, avvalambor, yo'l qo'yib bo'lmaydi, chunki didaktik jarayonni, uning usullarini, vositalarini va tashkil etishni uning mazmunini hisobga olmasdan o'rganish mumkin emas, xuddi shunday. mazmunini har qanday jarayonga kiritmasdan turib uning afzalliklarini ko'rib chiqish mumkin emas.­­­­
Didaktikaning fan sifatida birligi g'oyasini himoya qilib, shuni esda tutish kerakki, bu birlik nafaqat uslubiy qarashlarga, balki uzoq an'anaga, shuningdek, uning didaktika rivojlangan deyarli barcha mamlakatlarda mavjudligi haqiqatiga ham bog'liq. uzoq yillar davomida rivojlanib kelmoqda.­­
An'analar haqida gapirganda, "didaktika" atamasi yunoncha kelib chiqishini tushunish kerak. Yunoncha "didaskein" fe'li o'rgatish, tushuntirish, isbotlash, shuningdek, o'rganish degan ma'noni anglatadi. 17-asrda ishlatilgan. V. Rathke va Comenius og'zaki ot ma'nosida, u ko'plab Evropa mamlakatlarida qabul qilingan, birinchi navbatda o'rganish san'ati, ya'ni. amaliy faoliyat, so'ngra asta-sekin ajratib turadigan ta'lim-tarbiya fani. Umumiy didaktika deb nomlanuvchi didaktika bilan bir qatorda, qoida tariqasida, maktab kursining har qanday predmeti didaktikasini bildiruvchi "konkret (xususiy) didaktika" yoki "o'qitish metodikasi" atamasi paydo bo'ladi.².
Shu bilan birga, didaktika amalda boʻlgan hamma joyda oʻqitish va tarbiyalash muammolari majmuasini, keyin esa taʼlim mazmunini oʻrganuvchi yagona didaktika mavjud edi. Ba'zi nemis mualliflarining fikriga ko'ra, allaqachon XVII asrda. Germaniyada "o'quv dasturi" tushunchasi D. Morhof tomonidan kiritilgan, ammo bu e'tibordan chetda qoldi. Faqat AQSHda maktab taʼlimi mazmunini oʻrganish sohasi “oʻquv dasturi” deb ataladigan soha 20-asrda asta-sekin taʼlim psixologiyasidan ajralib chiqa boshladi. mustaqil xususiyat kasb etdi. U J. Brunerning "Ta'lim jarayoni" (1964) asarida o'ziga xos aks ettirilgan. Biroq, o'sha J. Bruner ta'limning mazmuni, usullari va vositalari muammolarini qamrab olgan ta'lim nazariyasi tushunchasini kiritdi. Faqat S.B.ning risolasi. Robinson (Bildungsreform als Revision des Curriculum) didaktika bilan bir qatorda ta'lim mazmuni bilan bog'liq yangi fanni ham ta'kidlash uchun turtki bo'ldi. Uning naqadar hayotiyligini tarix ko‘rsatadi­­³.
Qaerda mustaqil fan sifatida didaktika rivojlanmagan bo'lsa, asosan ingliz tilida so'zlashuvchi mamlakatlarda va Frantsiyada uning muammolari ko'p asrlar davomida boshqa fanlarga, birinchi navbatda, ta'lim psixologiyasiga bo'ysunib kelgan yoki o'zini aniq dasturiy, uslubiy va ilmiy muammolarning echimini izlashda namoyon bo'lgan. ta'lim sohasidagi ijtimoiy muammolar.­
Didaktika rivojidagi ana shu o‘zgarishlarni hisobga olsak, uni asosiy pedagogik fanlardan biri bo‘lib, maktabda, maktabdan tashqari yoki kundalik hayotda bo‘lishidan qat’i nazar, uning predmeti boshqalarni o‘qitish va o‘qitishdir, deb hisoblashimiz mumkin. vaziyatlar, masalan, oilada. , ishlab chiqarishda, jamoat tashkilotlarida yoki boshqa shakllarda.­­
O‘qitish va o‘qitish o‘quv jarayonining uzviy bog‘liq tomonlari bo‘lgan faoliyat bo‘lgani uchun aytishimiz mumkinki, didaktika o‘rganish, uning maqsad va mazmuni, shuningdek, usullari, vositalari va tashkil etilishi haqidagi fandir.­