I bob. Didaktika fan sifatidagi g’oyalarni rivojlantirish

2.2. Didaktik usullar

Didaktik usullar nihoyatda xilma-xil bo'lib, bizda didaktik metodologiyani kerakli hajmda ko'rib chiqish imkoni yo'q. Shuning uchun uni ixcham shaklda, ya'ni tasniflash ko'rinishida ifodalash bizga eng oqilona tuyuladi, bu ham o'z-o'zidan oson ish emas. Birinchidan, bunday tasnifning sabablariga to'xtalib o'tamiz. O'qitishda an'analarni tasniflash asoslari. Asosiy pedagogik munozaralardan biri quyidagi asoslarda yuzaga keladi: ta'limning maqsadi shaxsda ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish bo'lishi kerakmi yoki etakchi maqsad - insonning tug'ma qobiliyatlari va moyilliklarini ochib berish va rivojlantirish. Didaktik yo'nalishlarni ajratib turadigan navbatdagi muhim sabab, ularning guruh yoki individual ish shakllariga qaratilganligi hisoblanadi. Uchinchi muhim asos - o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi faoliyatning tan olingan taqsimlanishi. Ekstremallardan biri - o'qituvchining faolligini bo'rttirib ko'rsatish va talabalar orasida - hech bo'lmaganda tashqi faoliyatning deyarli yo'qligi. Boshqa qutb - stajyorlarning maksimal faollikni ko'rsatish huquqini tan olishdir. Va nihoyat, to'rtinchisi, bizning fikrimizcha, o'quvchilar tomonidan bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda rivojlantirishni nazarda tutadigan usuldan farqli o'laroq, tayyor bilimlarni uzatish usuli asosdir. Xulosa qilib aytganda, hozirgi kunda rivojlangan didaktik an'analarni tasniflash uchun kamida to'rtta asosiy asos mavjud: Ekstremallardan biri - o'qituvchining faolligini bo'rttirib ko'rsatish va talabalar orasida - hech bo'lmaganda tashqi faoliyatning deyarli yo'qligi. Boshqa qutb - stajyorlarning maksimal faollikni ko'rsatish huquqini tan olishdir. Va nihoyat, to'rtinchisi, bizning fikrimizcha, o'quvchilar tomonidan bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda rivojlantirishni nazarda tutadigan usuldan farqli o'laroq, tayyor bilimlarni uzatish usuli asosdir. Xulosa qilib aytganda, hozirgi kunda rivojlangan didaktik an'analarni tasniflash uchun kamida to'rtta asosiy asos mavjud: Ekstremallardan biri - o'qituvchining faolligini bo'rttirib ko'rsatish va talabalar orasida - hech bo'lmaganda tashqi faoliyatning deyarli yo'qligi. Boshqa qutb - stajyorlarning maksimal faollikni ko'rsatish huquqini tan olishdir. Va nihoyat, to'rtinchisi, bizning fikrimizcha, o'quvchilar tomonidan bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda rivojlantirishni nazarda tutadigan usuldan farqli o'laroq, tayyor bilimlarni uzatish usuli asosdir. Xulosa qilib aytganda, hozirgi kunda rivojlangan didaktik an'analarni tasniflash uchun kamida to'rtta asosiy asos mavjud:

• 
  qobiliyatlarni ochish yoki harakatlarni shakllantirish;
  
• 
  individual yoki guruh mashg'ulotlari;
  
• 
  faol yoki passiv;
  
• 
  retsept yoki ijodiy.¹⁴
  

O'qitish tushunchalarining tasnifi Yuqoridagi asoslarning 16 ta birikmasidan iborat didaktik tushunchalarni nazariy jihatdan tasniflash mumkin. Tan olish kerakki, ularning ba'zilariga haqiqiy amaliyotda teng keladiganini topa olmadik. Eng keng tarqalgan quyidagi yo'nalishlar: An'anaviy: guruh, retsept, passiv, shakllanish (asoschisi - Ya.A.Komenskiy). Faoliyat: guruh, retsept, faol, shakllantirish (P.Ya.Galperin, N.F.Talizina, I.I.Ilyasov). Dasturlashtirilgan: individual, retsept, passiv, shakllantirish (B.F. Skinner). Trening: guruh, ijodiy, faol, shakllantirish (R. Ellis). Muammoli: qobiliyatlarni ochish, guruh, faol, ijodiy (A.Amonashvili). O'rganishni eksperimental o'rganish Birinchi tadqiqotlar Ebbinghaus, Brayan va Xarter tomonidan amalga oshirilgan. Natijada o'zlashtirilgan harakatlarni bajarishning ba'zi usullaridan boshqalarga yanada mukammal va integral bo'lmagan chiziqli o'tishni ko'rsatadigan o'rganish egri chizig'i paydo bo'ldi. Ikkinchi muhim natija - o'quv bo'linmalarining kengayishi. Bu shuni anglatadiki, ilg'or talabalar ko'proq sig'imli axborot birliklari bilan ishlaydi. Va kognitiv va ijro etuvchi xarakterdagi individual operatsiyalar xizmat ko'rsatish qavatlariga o'tkaziladi va to'liq amalga oshirilgandan ko'ra ko'proq mo'ljallangan. G'arbda ta'lim mazmuni haqidagi g'oyalarni juda o'zgartirgan eng mashhur didaktik tushunchalardan biri B.F. maktabi tomonidan taklif qilingan dasturlashtirilgan ta'lim konsepsiyasi edi. Skinner. Dasturlashtirilgan ta'lim ta'rifi. O'rganish tajriba to'plash ta'sirida xatti-harakatlarning bosqichma-bosqich o'zgarishini o'z ichiga oladi. Bunday ta'rif qisqa muddatli o'zgarishlarni, masalan, moslashish va charchoqni, shuningdek, tarkibiy o'zgarishlarni: yosh, kasallik va boshqalarni hisobga olmaydi. Ko'pgina tadqiqotchilar tajriba o'rniga boshqa tushunchalarni qo'yadilar: takrorlash, faoliyat, amaliyot, trening. Usul sifatida dasturlashtirilgan ta’lim 1960 yilda B.Skinner tomonidan taklif qilingan. Bu o'quv jarayonini kichik bosqichlarga bo'lishni o'z ichiga oladi, ularning har birining rivojlanishi tekshiriladi va ijobiy baholangan holda keyingi ma'lumotlarga o'tish amalga oshiriladi. Trening dasturining asosiy daqiqalari. Skinner 1960 yil. Bu o'quv jarayonini kichik bosqichlarga bo'lishni o'z ichiga oladi, ularning har birining rivojlanishi tekshiriladi va ijobiy baholangan holda keyingi ma'lumotlarga o'tish amalga oshiriladi. Trening dasturining asosiy daqiqalari. Skinner 1960 yil. Bu o'quv jarayonini kichik bosqichlarga bo'lishni o'z ichiga oladi, ularning har birining rivojlanishi tekshiriladi va ijobiy baholangan holda keyingi ma'lumotlarga o'tish amalga oshiriladi. Trening dasturining asosiy daqiqalari.
1. Materialning mantiqiy ketma-ketligi o'rganilayotgan kurs elementlari o'rtasidagi munosabatlar matritsasi orqali ishlab chiqiladi. Kursni to'ldirishning asosiy usullari - farq, tasodif, qo'shni o'zgarishlar, qoldiq usullari.
Farq usuli - o'rganilayotgan hodisaning muhim tomonlarini u mavjud bo'lmagan misollar yordamida ta'kidlashdir.
Tasodif usuli - hodisani turli xil misollar yordamida u o'zini namoyon qiladigan joyda ta'kidlash.
Birgalikda o'zgarishlar usuli - bu o'zgaruvchilar o'rtasidagi bog'liqliklarning namoyishi.
Qoldiq usul - muammoning bir nechta mumkin bo'lgan echimlarini taqqoslash, natijada eng yaxshi usul qoladi. Materialning mantiqiy tartibi yo'qligida o'rganish muvaffaqiyatini ko'rsatadigan ma'lumotlar mavjud.
2. O'rganish bosqichining hajmi. Ba'zi mualliflar qadamning o'lchamini materialning bir qismining o'lchami, ba'zilari esa - talaba reaktsiyasining hajmi deb tushunishadi. Hajmi qanchalik kichik bo'lsa, o'rganish samaradorligi shunchalik yuqori bo'ladi. Talabaning o'zi "qismlar" hajmini tartibga solish qobiliyatiga ega bo'lsa, samaradorlik yuqori bo'ladi. Ma'lumot qismlari va kursning umumiy konteksti samarali.
3. Javoblar turlari: to'liq, aniq, tanlab olish Eksperimental ravishda har xil javoblar orasidagi ahamiyatsiz farqlarni ko'rsatdi.
4. Maslahatlar va yordam Maslahatlardan foydalanishda o'rganish samaradorligining oshishi eksperimental tarzda ko'rsatildi.
5. Mustahkamlash. Mustahkamlash zarurati stajyorning motivatsiyasining xususiyatlari bilan bog'liq. Armaturaning chastotasi va kuchi Yerkes-Dodson qonuni bilan tavsiflanadi.
6. Takrorlash O`qituvchining vazifalari: bilimlarni muloqot qilish va ularni o`zlashtirish jarayonini boshqarish. Dasturlashtirilgan ta'limning kamchiliklaridan biri - materialni taqdim etish ketma-ketligining qat'iyligi. Gipermatnli tizimlar o'qitishning muqobil zamonaviy usuliga aylandi, bunda axborot bloklari orasidagi o'tishni tanlash talabaning ixtiyorida qoldiriladi.
Xulosa:
1. Har qanday axborotni ishlab chiqish bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak.
2. Bosqichning o'lchami bir nechta omillarga bog'liq: materialning tanishligi, operatsion rivojlanish bo'linmalarining hajmi va vaqt cheklovlari.
3. Har bir muvaffaqiyat tashqi va sub'ektiv jihatdan mustahkamlanishi mumkin.
4. Takrorlash o'rganilgan ma'lumotlarni mustahkamlashga yordam beradi.
5. Materialning mantiqiy tartiblanishi har doim ham oqlanmaydi.
6. Bilim va ijod har doim ham bir-biriga to‘g‘ri kelavermaydi, ba’zan ular bir-biriga zid keladi.¹⁵
Mahalliy didaktik amaliyotda faoliyat an'anasi o'qitish faoliyati tushunchasining sezilarli darajada tarqalishini oldi. Asosiy tushunchalar Ushbu an'anadagi ta'lim bilimlarning maqsadli muloqoti, shuningdek, muayyan dasturda ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish sifatida qaraladi. O'qitish - bu ikki yoki undan ortiq kishilarning, shu jumladan bilimlarni uzatuvchi va qabul qiluvchilarning ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan birgalikdagi faoliyati. Bilim - bu atrofdagi dunyo haqidagi faktlar, tushunchalar, qonuniyatlar va qonunlar, g'oyalarni o'zlashtirishning psixologik natijasidir. Bilim darajalari: quyi - tan olish, o'rta - takror ishlab chiqarish, yuqori - yangi holatga o'tkazish, umumlashtirish, foydalanish. Ko'nikmalar - yangi sharoitlarda muayyan harakatlarni bajarish qobiliyati. Oldindan olingan bilimlar bilan ta'minlangan. Ko'nikmalar - amaliy ko'nikmalar, avtomatik ravishda amalga oshirilishi mumkin, ya'ni. ongli nazoratsiz. Ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishdagi eng katta muvaffaqiyat insonda yangi faoliyatni o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarga ega bo'lgan "sezgir davrda" ularni o'z vaqtida shakllantirishni boshlash bilan ta'minlanadi. Faoliyat an'anasini konkretlashtirishni P.Ya. Galperinning aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich (rejalashtirilgan) shakllanishi nazariyasi. Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich (rejalashtirilgan) shakllantirish nazariyasi O'qitish muayyan faoliyat turlari tizimi bo'lib, ularni amalga oshirish yangi bilim va ko'nikmalarga olib keladi (Talyzina, 1975). Bu har qanday faoliyat natijasidir. Va shu ma'noda, har qanday faoliyatda o'rganish komponenti mavjud. Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasida ishlab chiqilgan muhim nazariy mavzu harakat va uning tuzilishi edi. Shunday qilib, ko'plab eksperimental tadqiqotlar natijalari bir nechta heterojen tarkibiy qismlarni tanlash edi, ularning ba'zilari haqiqiy ruhiy tarkibni ko'proq ifodalaydi, ikkinchisi esa ijro etuvchi xususiyatga ega. Harakatlarni taqsimlashning asosiy sxemasi uchta komponentni o'z ichiga oladi: kognitiv (orientatsiya), ijro etuvchi va nazorat. Harakatning yo'naltiruvchi asosi tushunchasi Ta'riflangan nazariyaning yana bir muhim yutug'i harakatning yo'naltiruvchi asosi (OOD) kabi tarkibiy qismning ajratilishi edi. Harakatning yo'naltiruvchi asosi - bu harakatni boshqarish vazifasi bo'lgan yagona komponentga birlashtirilgan harakat tasviri va atrof-muhit tasviri. Bu inson harakatni amalga oshirishda haqiqatda tayanadigan shartlar tizimidir. Bu ob'ektiv zarur bo'lgan narsaga to'g'ri kelishi yoki mos kelmasligi mumkin. I.I. Ilyosov (1986) harakat komponentlarini takomillashtirish bilan bog'liq holda o'rganishning ikki bosqichini ajratib ko'rsatishni taklif qildi: aniqlashtirish va rivojlantirish. Aniqlashtirish markazida harakatning yo'naltiruvchi asosini shakllantirish va takomillashtirish, shuningdek, harakatning tegishli kognitiv komponentini takomillashtirish yotadi. Harakatni yanada takomillashtirish harakatning ijro etuvchi komponentini ishlab chiqish orqali amalga oshiriladi. Bu jarayon rivojlanish bosqichining markazida. Har qanday harakatni uning asosiy belgilarining shakllanish darajasini ko'rsatish orqali tavsiflash mumkin: shakl, umumlashtirish, joylashtirish va o'zlashtirish (avtomatlashtirish). Harakatni bajarish shakllari: moddiy, moddiylashtirilgan, og'zaki va aqliy. Umumlashtirish: faqat harakatning yo'naltiruvchi asosiga kiritilgan xususiyatlar umumlashtiriladi. Joylashtirish: uning tuzilishidan harakatning individual bo'g'inlarining yo'qolishi kuzatilgan jarayon. O'zlashtirish: harakatning ongli va ongsiz qismlari nisbati bilan belgilanadi. Indikativ asoslarning turlari. Uchta xususiyat:

• 
  umumlashtirish darajasi: maxsus, umumlashtirilgan;
  
• 
  to'liqlik darajasi: to'liq emas, to'liq;
  
• 
  olish usuli: mustaqil, tayyor.
  

Mulk darajalarining kombinatsiyasi harakatning sakkiz turini yo'naltirish asosini ta'minlaydi.
Faqat to'rt turdagi OOD eksperimental ravishda yaxshi o'rganilgan:
1. O'ziga xos, to'liq bo'lmagan, o'z-o'zidan olingan OOD.
2. Maxsus, to‘liq, tayyor OOD.
3. Umumlashtirilgan, to'liq, mustaqil ravishda olingan OOD.
4. Umumlashtirilgan, to‘liq, tayyor OOD.
3-tur eng samarali hisoblanadi, undan keyin 4-tur, lekin uning ko'lami mantiqiy operatsiyalar bilan cheklangan. 2-toifa, asosan, muayyan sharoitlarda harakatlarning tez shakllanishi uchun mo'ljallangan. Qolgan turlar faqat nazariy qiziqish uyg'otadi. Misol. Rus tilida faqat tinish belgilari uchun 200 dan ortiq qoidalar mavjud. Ularning har biri alohida o'rganiladi, ya'ni. maxsus. Bu OOD ning 2-turi bo'lib, barcha qoidalarni o'zlashtirish uchun ko'p vaqt talab etiladi. M.Ya. Mikulinskaya 200 ta qoidaning barchasi 3 funktsiyani bajarish uchun zarur ekanligini ko'rsatdi: so'zlar va jumlalarni ulash, ajratish va ta'kidlash. O'quv jarayoni qisqargan va mazmunan o'zgargan. Talabalar qoidalarni qo'llashni emas, balki har bir aniq holatda funktsiyani tan olishni o'rganishni boshladilar. Yana bir misol, uchta kurs "Mashinalar", "Kesish asboblari" va "Texnologiya"
Xulosa:
1. Har qanday faoliyat yangi tajribaga ega bo'lish bilan birga keladi, ya'ni. o'rganish.
2. Har qanday harakat kognitiv, ijro etuvchi va boshqaruv komponentlariga ega.
3. O`qitish samaradorligi ko`p jihatdan kognitiv (indikativ) komponentning mazmuni va shakllanish usuliga bog`liq.
4. Indikativ komponent to’liq mantiqiy yetarli xususiyatlar to’plami asosida tashkil etilsa, samaradorlik yuqori bo’ladi.
5. Keng doiradagi masalalarni yechishda foydalanish mumkin bo‘lgan umumlashtirilgan mazmun o‘rganishga qo‘shimcha imtiyozlar beradi.
6. Agar sxemalar, jadvallar, grafiklar ishlatilsa, harakatning moddiy shakli optimallashtiriladi.
Ularning barchasi umumlashtirilgan bilimlarni egallashga hissa qo'shadi.¹⁶


Xulosa

O`quv jarayonining nazariy asoslari, qonuniyatlari, tamoyillari, usullari va boshqalar. pedagogikaning eng muhim tarmogʻi – didaktikani oʻrganadi. Didaktika (yunoncha "didaktikos" - o'qitish va "didasko" - o'rganish) pedagogikaning ta'lim va tarbiya muammolarini ishlab chiqadigan qismidir. U bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish va e'tiqodni shakllantirish qonuniyatlarini ochib beradi, ta'lim mazmunining hajmi va tuzilishini belgilaydi, ta'limning usullari va tashkiliy shakllarini takomillashtirish, ta'lim jarayonining o'quvchilarga ta'sirini tarbiyalaydi.

O'quv jarayonining tashqi qonuniyatlari va ichki qonuniyatlari farqlanadi. Ta'lim shakllari uning shartlari va natijasi o'rtasidagi muhim va zaruriy aloqalarni ifodalaydi va ular tomonidan shartlangan tamoyillar ta'lim maqsadlarini hal qilishning umumiy strategiyasini belgilaydi. Ish jarayonida pedagogik jarayonning asosiy tamoyillari quyidagilardan iboratligi aniqlandi: ong va faollik, ko'rinish, tizimlilik va izchillik, kuchlilik, ilmiy xarakter, qulaylik, nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik.
O'quv jarayonining asosiy funktsiyalari ta'lim, tarbiya, tarbiyaviy va ba'zi mualliflarning fikriga ko'ra, motivatsiya va tashkiliydir.
Ushbu xususiyatlarni o'rganish o'quv jarayoni davomida turli xil yondashuvlarni topishga imkon beradi.
Shunday qilib, o'qitish orqali biz o'qituvchining o'quvchilar bilan rejalashtirilgan va tizimli ishini tushunamiz, ular o'qitish, bilim va qadriyatlarni o'zlashtirish ta'siri ostida ularning bilimlari, munosabatlari, xulq-atvori va shaxsiyatidagi o'zgarishlarni amalga oshirish va mustahkamlashga asoslangan. shuningdek, o'zlarining amaliy faoliyati. O'rganish - bu maqsadli faoliyat bo'lib, u o'qituvchining o'quvchilarning sub'ektiv faoliyati sifatida o'rganishni rag'batlantirish niyatini anglatadi. Shu asosda ba’zi didaktikalar o‘rganishni o‘rganishga yo‘l-yo‘riq sifatida belgilaydi, ammo bu ta’rif to‘liq emas, chunki u o‘rganishning boshqa xususiyatlarini istisno qiladi. Ana shunday muhim xususiyatlardan biri o‘qituvchi, boshqa manbalar va talaba o‘rtasida axborot almashish, o‘quvchiga bilim olish, uni bevosita yoki muammoni hal qilish jarayonida o‘zlashtirish imkonini beradi. Atrofdagi voqelik va o'zi to'g'risida bilimlarga ega bo'lgan talaba ushbu voqelikka munosabatini tartibga soluvchi qarorlar qabul qilish qobiliyatiga ega bo'ladi. Shu bilan birga, u axloqiy, ijtimoiy va estetik qadriyatlarni o'rganadi va ularni turli didaktik vaziyatlarda boshdan kechiradi, ularga munosabatini shakllantiradi va qadriyatlar tizimini yaratadi. Talabalar shaxsidagi o'zgarishlarning muhim omili ham ularning bilim olish va voqelikka ta'sir qilish bilan bog'liq amaliy faoliyatidir.
O'qitish - bu tajriba, bilim va mashqlar asosida xatti-harakatlar va faoliyatning yangi shakllari paydo bo'ladigan yoki ilgari olinganlari o'zgargan jarayon. Bu inson faoliyatining shunday turiki, bolalik va yoshlik davrida boshqa shakllardan ustun turadi, ya'ni. ortiqcha o'yin, ish va ijtimoiy faoliyat.
Didaktika xulq-atvorning barcha shakllarini o'rganmaydi, faqat maqsadli, ya'ni. maqsadi inson faoliyatini o'zgartirish bo'lganlar.­