I bob. Didaktika fan sifatidagi g’oyalarni rivojlantirish

1.2. Didaktik vositalarning tipologiyasi va xususiyatlari

Didaktik vositalarning ko'plab tipologiyalari orasida Edvard Fleming va Yan Yakobi tomonidan amalga oshirilgan tasnif oddiy. Ular didaktik vositalarni uch guruhga ajratadilar.­

1. Haqiqatning o'zini bevosita ifodalovchi tabiiy vositalar.
2. Voqelikni bilvosita aks ettiruvchi texnik vositalar. Bu guruhga vizual, eshitish, audiovizual, manipulyativ, avtomatik vositalar va modellar kiradi.
3. Voqelikni tegishli belgilar yordamida ifodalovchi ramziy vositalar, ya’ni tirik va bosma so‘z, tovushlar, texnik chizmalar, grafiklar va boshqalar.
Ushbu tasnif, boshqa ko'plar singari, barcha mantiqiy talablarga javob bermaydi, chunki texnik va ramziy vositalar o'rtasida chegara chizig'ini o'rnatish qiyin. O'z tasnifimni biroz kengroq taqdim etar ekanman, men uning nisbatan nomukammalligini tushunaman. Ammo maktabning barcha bosqichlarida eng ko'p qo'llaniladigan didaktik vositalarni tavsiflash kerak.­­­­⁵.
Ushbu tasnif quyidagi oltita toifani o'z ichiga oladi:
A. Oddiy vositalar
1. Og'zaki vositalar: birinchi navbatda darsliklar va boshqa bosma matnlar.
2. Oddiy ko'rgazmali qurollar: original ob'ektlar, maketlar, rasmlar, diagrammalar, xaritalar.
B. Murakkab vositalar
3. Kamera, diaskop, epidiaskop, mikroskop, teleskop kabi texnik vositalar yordamida tasvirni uzatish imkonini beruvchi mexanik vizual vositalar.
4. Ovoz va shovqinlarni uzatish imkonini beruvchi eshitish vositalari - pleer, magnitafon yoki radio yordamida.
5. Tasvirni tovush bilan birlashtirgan audiovizual vositalar: ovozli kino yoki televizor.
6. O`quv jarayonini avtomatlashtiradigan vositalar, ularga didaktik mashinalar, lingafon kabinetlari, lingafon laboratoriyalari, shuningdek, kompyuterlar yoki elektron va analog raqamli mashinalar kiradi.
Ushbu tasnif sanab o'tilgan vositalarning ma'lum bir xususiyatini ta'kidlaydi, uning pozitsiyalari ketma-ketligi oddiydan murakkabgacha qurilgan bo'lib, o'qituvchi va talabaning tobora ko'proq harakatlarini to'liq almashtirishga imkon beradi. Agar darslik matnida bosma so'z faqat o'qituvchining jonli nutqini almashtirsa, uchinchi va to'rtinchi guruhlardagi ko'rish va eshitish vositalari jonli nutq faqat tasvirlab beradigan, lekin qayta yaratmaydigan yangi sifatni olish imkonini beradi. . Bu vositalar didaktik jarayonni qanday boyitishini, samaradorligini oshirishini tasavvur qilish oson. Beshinchi va oltinchi guruh vositalarida yanada katta imkoniyatlar mavjud. Ular o'qituvchining barcha og'zaki harakatlarini va qo'shimcha ravishda tovushlar va vizual tasvirlarning barcha boyligini takrorlashlari mumkin. Shu munosabat bilan, ular murakkab vositalar sifatida didaktik jarayonni ancha boyitishi mumkin,­­­
Oddiy vositalarning batafsil tavsifiga nisbatan kamroq e'tibor berilishi mumkin, chunki ular batafsil tavsiyalarni talab qilmaydi. Ularga kiritilgan og'zaki va vizual vositalar barcha turdagi maktablarda qo'llaniladi va, ehtimol, ular uchun ortiqcha narsa bo'ladigan mavzu yo'q.­
1. Og'zaki vositalar. Shu paytgacha og'zaki mazmunni ochib berish vositalariga, ayniqsa maktab darsliklariga katta e'tibor berilgan; Yan Gutenberg (1492) tomonidan bosmaxona ixtiro qilinganidan beri ular boshqa ommaviy axborot vositalaridan ustun bo'ldi. Umuman olganda, maktabda ushbu vositalarning samaradorligiga nisbatan noto'g'ri qarash mavjud. Shunga qaramay, talabalar tomonidan mustaqil ta'lim olish uchun tavsiya etilgan darslik va boshqa asarlarning sahifalari soni ba'zan haddan tashqari hajmlarga etadi. Bu, albatta, ham real emas, ham samarasiz. Maktabdagi ta’lim nafaqat “tayyor” ma’lumotlar to‘plash, balki bilimlarni mustaqil “shakllantirish” bilan bir qatorda turli ko‘nikmalarni egallash, qobiliyat va iste’dodlarni rivojlantirish, shaxsning o'z pozitsiyasi va umuman olganda, talabalarning shaxsiyati⁶.
2. Ko‘rgazmali qurollar. Oddiy ko'rgazmali qurollarga xalq orasida ilmiy yordam deb ataladigan bir guruh yordamchi vositalar kiradi. Fiziologik va psixologik nuqtai nazardan, so'zning to'liq ma'nosida ko'rib chiqish vositalari sifatida ular didaktik jarayonda muhim rol o'ynaydi: ular aqliy va hissiy bilishni, ongimiz ishining mazmunini haqiqat bilan bog'laydi. Nutq va tafakkurga asoslangan aqliy bilish narsa va hodisalar bilan bog’liq bo’lgan darajada ma’noli bo’ladi. O'qitish tamoyillari bobida, ayniqsa ko'rinish printsipi bo'limida bu o'zaro bog'liqlik yanada kengroq ko'rsatilgan. Bundan kelib chiqadiki, didaktik jarayonda har doim etarlicha vizual vositalar bo'lishi kerak, shunda talaba Pavlov aytganidek, "haqiqat yashiringan" so'zlarni ishlatadi.
Ko'rgazmali vositalar yordamida o'qitish jarayonida namoyon bo'ladigan bu voqelik bevosita, bilvosita yoki umumlashtirilgan shaklda namoyon bo'lishi mumkin.­
Vizual media haqiqatni to'g'ridan-to'g'ri aks ettiradi:­
a) tabiiy muhitdagi tabiiy ob'ektlar, masalan, o'rmondagi, bog'dagi va daladagi daraxtlar, tabiat qo'ynidagi yoki hech bo'lmaganda hayvonot bog'idagi hayvonlar, ularning doimiy yashash joyidagi geografik yoki geologik ob'ektlar. Tabiiy ob'ektlarni odatdagi muhitda o'rganish, talaba ular haqida eng aniq taassurot va tushunchalarni olishi, o'rganilayotgan ob'ektlar va ularning atrof-muhit o'rtasidagi bog'liqlik va bog'liqliklarni tushunishi mumkin. Yaxshi tashkil etilgan ekskursiyalar, shuningdek, individual yoki guruhli kuzatish, ayniqsa, bunday bilimlarga yordam beradi;
b) sun'iy muhitdagi tabiiy ob'ektlar, masalan, laboratoriya, ko'rgazma yoki muzeyga topshirilgan namunalar;­
v) quruq (qo'g'irchoq hayvonlar yoki quritilgan o'simliklar), ho'l (tegishli suyuqliklarda saqlanadigan) yoki mikroskopik preparatlar shaklida tayyorlangan buyumlar.­
Vizual vositalar voqelikni quyidagi shaklda ifodalaganda bilvosita shaklni oladi:
a) modellar, ya'ni. real ob'ektlarni iloji boricha aniq aks ettiruvchi o'rnini bosuvchi vositalar. Modellar biz voqelikni qisqartirilgan shaklda, masalan, shaharsozlik, qishloq, zavod, uy, avtomobilning modeli (modeli) ko'rinishida tasvirlashni xohlaganimizda qo'llaniladi. Bundan tashqari, model bizda tabiiy nusxaga ega bo'lmagan hollarda qo'llaniladi, lekin faqat uning ko'payishi, masalan, inson tanasining qismlari, hayvon, o'simlik, qimmatbaho mexanizmlarning qismlari va boshqalar tasvirlangan;­­­­
b) rasmlar, ya'ni. faqat ko'rishga murojaat qiladigan tekis tasvir, yuqoridagi vositalar boshqa analizatorlar yordamida ob'ektlarni o'rganish uchun ham xizmat qilishi mumkin, masalan, manipulyatsiya predmeti bo'lishi mumkin.­
Umumlashtiruvchi xarakterdagi tasviriy vositalar maktablarda o‘quvchilarning rivojlanish darajasi va o‘qitilayotgan fanning xususiyatiga qarab qo‘llaniladi. Sinf qanchalik katta bo'lsa, talabalar ushbu vositalardan shunchalik tez-tez foydalanishlari mumkin, garchi ba'zi fanlarda, masalan, matematikada, ular ta'limning dastlabki bosqichida paydo bo'lishi mumkin. Ushbu mablag'larga quyidagilar kiradi:
a) shartli mazmunni ifodalovchi belgilar, masalan, yo'l belgilari yoki matematik belgilar;­
b) voqelikni odatiy vizual belgilar bilan aks ettiruvchi xaritalar;­
v) axborot, qarorlar va harakatlar o'rtasidagi munosabatlarni shartli ravishda ifodalovchi kibernetik modellar;
d) sxemalar, grafiklar va diagrammalar⁷.
Bu erda sanab o'tilgan barcha ko'rgazmali qurollar, shuningdek, og'zaki yordam vositalaridan foydalanish oson, na mashina va na elektron qurilmalarni talab qiladi. Biroq, bu vositalar doimiy ravishda takomillashtirilmoqda: yildan-yilga barcha eng yaxshi darsliklar yozilmoqda, bosma nashrlarning yozuvlarini saqlash uchun segregatorlar joriy etilmoqda, kitoblar mikrofilmlar bilan almashtirilmoqda. Zamonaviy sanoat sintetik materiallardan foydalangan holda yanada sifatli ko'rgazmali o'quv qo'llanmalarini ishlab chiqaradi. Hatto jamoaviy ta'limning eng an'anaviy tayanchi bo'lgan doska ham tez o'zgara boshladi. Birinchidan, mos ravishda tayyorlangan elementlarni erkin biriktirish va harakatlantirish imkonini beruvchi flanel taxtalari paydo bo'ldi. Keyin ular magnit taxtalarni joriy qilishni boshladilar, ularda siz ularga o'rnatilgan po'lat disklar bilan vizual elementlarni erkin joylashtirishingiz mumkin. Nihoyat, grafoskoplar yarata boshladi. o‘qituvchiga matnlarni, chizmalarni, predmetlarni yoki oldindan tayyorlangan foliogrammalarni kursdan yoki stoldan chiqmasdan ko‘rsatish, o‘quvchilar esa ularning tasvirini tabiiy ranglarda va tegishli kattalashtirishda ekranda ko‘rish imkonini beradi. Shu bilan birga, asosan o‘qituvchilarning ratsionalizatorlik sa’y-harakatlari tufayli didaktik jihatdan qimmatroq bo‘lgan, o‘quvchilarga fan, san’at va texnikaning turli sohalarini chuqurroq va vaqtni tejash imkonini beruvchi yangi ko‘rgazmali vositalar paydo bo‘lmoqda.­­­­­­­
Biz oddiy deb ataydigan didaktik vositalar o'z tabiatida tub o'zgarishlarsiz yangi sifat kasb etib, doimiy ravishda takomillashtirilmoqda. Ulardan ba'zilari o'quvchilar yoki grafoskoplar kabi elektr jihozlaridan foydalanishni talab qiladigan murakkablarga aylantiriladi.­­­
Ushbu guruhga tegishli vositalar mexanik, aniqrog'i, elektr qurilmalardan foydalanishga asoslangan. Ularga kiritilgan didaktik jarayonni avtomatlashtiruvchi vizual, eshitish va audiovizual vositalar va vositalar fan va texnika taraqqiyoti tufayli nisbatan yaqinda mavjud bo‘lib, ularning rivojlanish sur’atlari juda yuqori. Yildan-yilga yangi g'oyalar paydo bo'lib, ilgari kiritilgan o'quv qo'llanmalar zamonaviylashtirilmoqda. Dagerning kamera ixtirosidan yuz yildan ortiq vaqt mobaynida biz rangli televizorga, videomagnitafonlarga, didaktik mashinalarga va kompyuterlarga keldik va bu vositalar maktab amaliyotida tobora ko'proq foydalanilmoqda.
Mexanik vositalar: vizual, eshitish va audiovizual - biz umuman ko'rib chiqdik. Ular qaysi analizatorlarga ta'sir qilishidan qat'i nazar, ma'lum bir nuqtai nazardan ular o'xshashdir, chunki ular insonning eshitish va vizual harakatlarini almashtiradigan mexanizmlarga asoslanadi, ular go'yo u uchun ko'rishlari va eshitishlari mumkin. Kamera, diaskop, kinokamera va proyeksiya apparatlari tufayli biz fotosuratlar olamiz, shaffoflar, rasmlar, filmlarni ko'rsatamiz; pleer, magnitafon va radio tufayli biz ovozli yozuvlarni olamiz, televizor va video bizga ovozli tasvirni uzatadi.­­­
Mexanik ko‘rgazmali qurollar murakkab yordam vositalarining nisbatan qadimgi guruhidir. Ular 1839 yilda dagerreotip deb ataladigan narsa yaratilgan paytdan boshlab paydo bo'lgan. Hozirgi vaqtda g'oyalar boyligi va ularning qo'llanilishi, masalan, kamera, kinokamera, televizor qabul qilgich yoki videoregistrator ko'rinishida oddiy tasavvurga ega emas. Biz nafaqat Yer va uning ob'ektlarini, balki Quyosh va Oyni ham suratga olishga qodirmiz va bizda allaqachon Oyning Yerdan ko'rinmaydigan ikkinchi tomoni tasvirlari mavjud, biz mikroskopik o'lchamdagi ob'ektlarni, shuningdek hodisalarni suratga olamiz. mikrosekundlarning fraktsiyalari bilan, bundan tashqari, inson tanasiga kiritilgan mikro qurilmalar yoki rentgen apparatlari yordamida biz insonning barcha organlarining rasmlarini olamiz.­­­­­­⁸.
Shunday qilib, zamonaviy texnologiyalar o'qituvchi va talabalar mehnatini yaxshilash uchun ulkan imkoniyatlar yaratdi. Bugungi kunda, ayniqsa, tabiiy fanlar, texnik yoki badiiy ijod, hatto tarix yoki filologiya fanlarini o'qitishni bu imkoniyatlardan foydalanmasdan tasavvur qilish qiyin. Qolaversa, bu boy vositalar arsenalidan foydalanish, albatta, mashg‘ulot mazmuniga, o‘qituvchining didaktik mahoratiga, texnik tayyorgarligiga bog‘liq.­­­
Audiovizual vositalar maktabda, ayniqsa, gumanitar fanlarni o‘qitishda va musiqa ta’limida kengroq joriy qilinsa, boshqa fanlarni o‘qitishda ko‘pincha pleer, magnitafon yoki radiodan foydalaniladi. Zamonaviy stereo yoki kvadrafonik qurilmaga aylantirilgan an'anaviy aylanuvchi stol musiqa yozuvlarini mukammal ijro etish imkonini beradi. Magnitofon, ayniqsa kassetali versiyada, ovozli yozuvlarni saqlash va ijro etish uchun ajoyib vositadir. Didaktik maqsadlarda va kassetali televizor uchun ishlatiladi. Chet tillarni o'rganishda bu imkoniyatlarni ortiqcha baholash qiyin.­­­­­
Radio bizni bevosita ommaviy axborot vositalari sohasi bilan tanishtiradi, radiodan tashqari televidenie, filmlar, kitoblar va jurnallar. Zamonaviy didaktika ularga hurmat ko'rsatishining ikkita sababi bor. Birinchisi, ommaviy axborot vositalari maktablarda ta’lim-tarbiya jarayonini takomillashtirishga ta’sir ko‘rsatadi va ko‘p tomonlama ta’lim jarayonlarida muhim o‘rin tutadi. Biroq, ular bu funktsiyalarni boshqa o'quv vositalari bilan birga bajaradilar. Biroq, ommaviy axborot vositalari maktab o'quvchilarining doimiy ta'lim vositasi sifatida muhim ijtimoiy funktsiyani bajaradiganligi sababli alohida e'tiborga loyiqdir. Talabalar kelajakda o'z-o'zini ish bilan ta'minlovchi aholi sifatida qachonlardir ulardan kasbiy maqsadlarda, shuningdek, umumiy malakalarini oshirish uchun foydalanadilar.
Ommaviy axborot vositalari ba'zi odamlarning boshqalarga bilvosita ta'sirini amalga oshiradi. Ular o'rgatadigan ma'lumotlarning xilma-xilligi, jumladan, so'zlar, tovushlar, shovqinlar va tasvirlar odamlarga samarali ta'sir qilishi, bilimlarini boyitishi, ko'nikmalarini rivojlantirishi, tamoyillar va e'tiqodlarni shakllantirishi mumkin. Shu bilan birga, ta'sir kuchi bilvosita uzatiladigan tarkibning sifatiga va tinglovchining tayyorgarligiga bog'liq.­­­
Ommaviy axborot vositalari ta'sirining yana bir o'ziga xos xususiyati - axborotni uzatish va uni idrok etish o'rtasida bevosita aloqaning yo'qligi. Bu bog'lanishning o'rnini bosuvchi o'ziga xos jamoatchilik fikri bo'lib, u bu ekspozitsiyaga teskari ta'sir ko'rsatmasa ham, keyingi ekspozitsiyalar jarayonida ushbu fikrni bildirganlarning ehtiyojlari va didini hisobga olishga imkon beradi.­­­
Keng tarqalganligi va avtonomiyasi tufayli radio didaktik vosita sifatida foydalanish uchun ayniqsa mos keladi. Keng assortimentdagi uzatish stansiyalari, turli musiqiy, teatrlashtirilgan va boshqa dasturlar, shuningdek, mahalliy va xorijiy radioeshittirishlar vaqti - asosan kun bo'yi taqsimlanadi - radiodan hamma joyda foydalanish imkonini beruvchi omillardir. Ana shu afzalliklarga ko‘ra radiodan umumiy ta’lim maktablarida, kasb-hunar ta’limi muassasalarida va eng avvalo oliy o‘quv yurtlarida keng foydalaniladi.­­­­⁹.
Didaktika uchun katta qiziqish - o'quv jarayoni va unda qo'llaniladigan didaktik vositalar o'rtasidagi bog'liqlik; Ushbu vositalarning ta'lim natijalariga ijobiy ta'siri ularning jadal rivojlanishi va butun dunyo maktablarida tobora ko'proq qo'llanilishi bilan yordam beradi. Ushbu bog'liqlikni hisobga olgan holda, o'quv jarayoni bajaradigan asosiy funktsiyalarni, shuningdek, texnik vositalardan oladigan yordamni ko'rib chiqishga harakat qilaylik. O'quv jarayonining eng muhim, ammo yagona funktsiyalari o'quvchilarning atrofdagi voqelikni o'rganish, ushbu voqelik haqida bilimga ega bo'lish, ularning tushunchasi va voqelik tuyg'usini shakllantirish va ularni haqiqatni o'zgartiradigan faoliyatga jalb qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi. O'quv jarayonining ushbu funktsiyalarini kuchaytirishda didaktik vositalarning roli bilan bog'liq holda, Texnik o'qitish vositalarining to'rtta vazifasi haqida gapirish mumkin. Ular osonlashtiradi va chuqurlashtiradi:­­­­­­­
- haqiqatni bilish
- haqiqatni bilish;
- voqelikka hissiy munosabat tamoyillarini shakllantirish;
- haqiqatni o'zgartiradigan faoliyatni rivojlantirish¹⁰.
Didaktik vositalarning funktsiyalarini ko'rib chiqish zamonaviy texnologiyalardan didaktik jarayonda uning shaxsga ta'sir qilish samaradorligini, shaxsning har tomonlama rivojlanishiga ta'sirini oshirish uchun foydalanishning ayrim imkoniyatlarini ko'rsatishga qaratilgan edi. Avvalo, bu vositalarning vazifalarini biryoqlama tushunishga qarshi chiqish, ular faqat o'quv jarayonining "jozibadorligini" oshirish, bilim va ko'nikmalarni egallashni osonlashtirish uchun mo'ljallangan degan ishonchni rad etish haqida edi. .­­­­­­
Ko'p tomonlama ta'lim tushunchasi didaktikani "texnokratlashtirish" ma'nosining shunday tor tushunchasi bilan ajralib turadi. U har qanday ta'limning maqsadi shaxsning turli tarkibiy qismlarida o'zgarishlarni amalga oshirish ekanligiga asoslanadi; bu o'zgarishlar bilimlarni passiv egallash orqali emas, balki o'quv sub'ekti tomonidan heterojen muammolarni hal qilish yo'lida amalga oshiriladi. Zamonaviy didaktika bera oladigan bu boy resurslardan mahrum bo'lgan ta'lim bunday faoliyat uchun sharoit yaratmaydi. Didaktik vositalarning bu funktsiyalari o'quvchi ko'plab vositalar yordamida turli vazifalarni bajarishi mumkin bo'lgan bunday vaziyatlarni yaratish imkoniyatlarining xilma-xilligiga e'tiborni qaratishi kerak edi. Ushbu vaziyatlarning ba'zilari bilimlarni o'z-o'zini egallash bilan bog'liq, boshqalari muammolarni hal qilish, didaktik o'yin,­­­­­­­­
O`quv jarayonida didaktik vositalar qanchalik ko`p funksiyalarni bajarsa, ularning komil shaxsni shakllantirishdagi roli shunchalik katta bo`ladi. Muammoli vaziyatlarni yaratishda, hissiy hayotni shakllantirishda, tamoyillar va motivatsiyalarda, haqiqatni o'zgartirishda yordam berish kabi funktsiyalarning ahamiyati ayniqsa katta. Bunda, eng avvalo, o‘quv jarayonida texnologiyadan foydalanishning gumanistik ma’nosini ko‘rish kerak.­­