I bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi

2.3. Pedagogik va tarbiyaviy faoliyat
Yosh bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash vazifasi faqat bilim va o'rganish ko'nikmalarini egallash bilan chegaralanmaydi. Bolaning diqqatini, tafakkurini, nutqini rivojlantirish, uning atrofidagi dunyoga qiziqish uyg'otish, kashfiyotlar qilish va ulardan hayratlanish qobiliyatini shakllantirish muhimroqdir. Tug'ilgandan boshlab, bolalar jonsiz tabiatning turli hodisalari bilan o'ralgan: quyosh, shamol, yulduzli osmon, oyoq ostidagi qor siqilishi. Bolalar qiziqish bilan toshlar, qobiqlarni yig'adilar, qum va suv bilan o'ynaydilar, jonsiz tabiatning predmetlari va hodisalari ularning hayotiy faoliyatiga kiradi, kuzatish va o'yin ob'ekti hisoblanadi. Bu holat bolalarni atrofdagi dunyo hodisalari bilan muntazam va maqsadli tanishtirishga imkon beradi.¹³
Maktabgacha ta'lim muassasasi jamoasi ishining maqsadi bolalarda tabiatshunoslik g'oyalarini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash, masalan, atrofdagi dunyoning jismoniy xususiyatlari, bolalarning yosh imkoniyatlariga muvofiq, texnikadan foydalangan holda. bolalar eksperimenti.
Tajriba bolalar faoliyatining barcha sohalariga ta'sir qiladi: yurish, ovqatlanish, mashg'ulotlar, o'yinlar, bolalarimiz uchun eng muhim muammolarni hal qilish, xoh bu qo'lingizni og'zingizga olib kelishga birinchi urinishlarmi yoki hozirgina taqdim etilgan yangi mashinani ajratib olishga urinishlar. tug'ilgan kun. Faqat o'z tajribasi bolaga hayot haqida kerakli bilimlarni olishga yordam beradi. O'qituvchilar esa eksperimental faoliyat uchun sharoit yaratishi, bolaning tadqiqot va kashfiyotlarga bo'lgan qiziqishini qo'llab-quvvatlashi kerak.
Eksperiment elementlari bilan ochiq kognitiv darslarni o'tkazish pedagoglarga o'z ishlarida yordam beradi, ilg'or pedagogik tajribani ommalashtirishga yordam beradi.
O'qituvchi bola haqida ma'lumotni ota-onalar bilan suhbat davomida, shuningdek, bolaning bo'lgan birinchi kunlarida kuzatish jarayonida oladi. Birinchi kuzatishlar jarayonida o'qituvchi bolaning "muammolari" darajasi, uning temperamenti, qiziqishlari, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish xususiyatlari va boshqalar haqida juda muhim ma'lumotlarni olishi mumkin. Biroq, moslashish jarayonining o'ziga xos xususiyatlariga katta e'tibor berilishi kerak. Buning uchun har bir bola uchun individual moslashuv varaqasi tuziladi, unda har kuni, bola maktabgacha ta'lim muassasasiga kirgan paytdan boshlab, tanlangan mezonlar bo'yicha uni kuzatish natijalari qayd etiladi. Moslashuv davri tugagandan so'ng, moslashuv varaqasi o'qituvchi-psixologga topshiriladi, u uni bolaning rivojlanishini kuzatish kartasiga biriktiradi.
Bundan tashqari, suhbatlar davomida o'qituvchi ota-onalar bilan aloqa o'rnatishi, chaqaloqning tashvishini bartaraf etishga yordam berishi, moslashish davrining borishi haqida ma'lumot berishi va faol o'zaro ta'sirga e'tibor qaratishi muhimdir.
Birinchi kunlarda bolaning guruhda qolishi minimaldir. Ertalabki ovqatlanishni uyda o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Bir qator salbiy odatlarni shakllantirgan bolalar uchun birinchi kunlarda faqat yurish uchun kelish tavsiya etiladi. Bolaning bolalar bog'chasida bo'lishining oltinchi kunida yotqizish tavsiya etiladi. To'qqizinchi kuni ota-onalar bolani uyda bir yoki ikki kunga qoldirishlari tavsiya etiladi (tananing himoya kuchlarining pasayishi tufayli). Yaqinlari bilan yaqin aloqaga muhtoj bo'lgan bolalarga nisbatan, oila bilan ishlash chuqurroq va hajmli bo'lishi kerak. Shu bilan birga, esda tutish kerakki, yuqorida ko'rsatilgan barcha tadbirlar bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga qaramligining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. Bolani maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirish jarayonida o'qituvchilarga quyidagilar tavsiya etiladi:
- bodioterapiya elementlaridan foydalaning (bolani qo'lingizga oling, quchoqlang, zarba bering);
- bolaga yumshoq o'yinchoq bilan yotishni taklif qiling;
- yotishdan oldin ertak aytish, beshik kuylash;
- bola bilan o'zaro munosabatlarning o'yin usullaridan foydalanish;
- bolada yaqinlashib kelayotgan rejim jarayonlariga ijobiy munosabatni shakllantirish.
Ushbu ish tizimi bolaning maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashishini osonlashtiradi, bolaning tanasining zaxira imkoniyatlarini mustahkamlaydi va erta ijtimoiylashuv jarayoniga hissa qo'shadi.
O'qituvchining har bir bolaga individual yondashish zarurati har qanday yoshda aniq. Biroq, erta yoshda individual yondashuv juda muhimdir. Faqat barcha bolalar har xil bo'lgani uchun emas, balki kichik bola faqat unga shaxsan murojaat qilgan kattalarning ta'sirini sezishi mumkin. Kichkintoylar butun guruhga qaratilgan qo'ng'iroqlarni yoki takliflarni sezmaydilar. Ularga ko'z bilan qarash, ism bilan qo'ng'iroq qilish, yumshoq teginish, bir so'z bilan aytganda, kattalarning shaxsiy e'tiborini ham, shaxsiy manzilini ham ko'rsatadigan hamma narsa kerak. Faqat bu holatda ular kattalarning takliflarini qabul qilishlari va tushunishlari mumkin.
Yosh bolalar bilan ishlashning yana bir xususiyati - har qanday sof og'zaki ta'sir qilish usullarining samarasizligi. Har qanday ko'rsatmalar, qoidalarni tushuntirish, itoatkorlikka chaqirish foydasizdir. Hatto bolalar hali ham ularni yaxshi tushunmagani uchun emas, balki 3-4 yoshgacha bo'lgan bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini so'zlar bilan tartibga sola olmaydilar. Ular faqat hozirgi paytda yashaydilar va vaziyatning ta'siri (atrofdagi narsalar, harakatlar, tovushlar) ular uchun kattalar so'zlarining ma'nosidan ko'ra kuchliroq turtki bo'ladi. Yosh bolalarning bu xususiyati tarbiyachi va psixologning harakatlariga yuqori talablar qo'yadi. Ular o'ta ifodali, hissiy va "yuqumli" bo'lishi kerak. Har qanday faoliyatga faqat o'z ishtiyoqi bilan qiziqish kichik bolaga o'tkazilishi mumkin. Bu chaqaloqning holatiga sezgirlikni, harakatning ifodaliligini va yuz ifodalarini talab qiladi. Bu kichik bolalar bilan gaplashmaslik kerak degani emas. Lekin so'zlar real harakatlar kontekstiga kiritilishi, yorqin intonatsion rangga ega bo'lishi, tegishli imo-ishoralar va harakatlar bilan birga bo'lishi kerak.
Bundan kelib chiqadiki, kattalar nimanidir tushuntirsa yoki ko'rsatsa, bolalar esa "o'rgansa" yosh bolalar bilan uyushgan frontal mashg'ulotlarni o'tkazish mumkin emas. Bunday harakatlar nafaqat samarasiz, balki zararli hamdir, chunki ular bolalarning o'z faoliyatini falaj qilishi mumkin.
Bu yoshdagi ta'limning vazifasi har bir bolaning faolligini rag'batlantirish, uning harakat qilish, muloqot qilish, o'ynash va amaliy muammolarni hal qilish istagini uyg'otishdir. Buning uchun bolalarga yangi ma'lumotlarni etkazish yoki kerakli harakat usullarini ko'rsatish etarli emas. Bu bolalarning hissiy ishtirokini, umumiy semantik maydonni yaratishni, kattalarni zarur harakatlarga hissiy jalb qilishni talab qiladi. Bu bolaga yangi faoliyatga qiziqish bildirish, u bilan o'ziga jalb qilish va o'ziga jalb qilish va shu bilan uning shaxsiy xohishini uyg'otishning yagona yo'li. Bularning barchasi yosh bolalar bilan ishlaydigan mutaxassislarga alohida talablar qo'yadi.
XULOSA
Tadqiqot natijalariga asoslanib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin.
Erta yosh - bu inson hayotining eng muhim davri bo'lib, u insonning keyingi rivojlanishini belgilaydigan eng asosiy qobiliyatlar shakllanadi. Bu davrda kognitiv faollik, dunyoga ishonch, o'ziga ishonch, odamlarga do'stona munosabat, ijodiy imkoniyatlar, umumiy hayotiy faollik va boshqalar kabi asosiy fazilatlar shakllanadi. Biroq, bu sifat va qobiliyatlar fiziologik etuklik natijasida o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Ularning shakllanishi kattalarning etarli ta'sirini, muloqotning muayyan shakllarini va bola bilan birgalikdagi faoliyatni talab qiladi. Ota-onalar va o'qituvchilar duch keladigan ko'plab muammolarning kelib chiqishi (kognitiv faollikning pasayishi, muloqotning buzilishi, izolyatsiya va uyatchanlikning kuchayishi yoki aksincha, bolalarning tajovuzkorligi va giperaktivligi va boshqalar). ) erta bolalikda aniq yolg'on gapirish. Maktabgacha va maktab yoshidagi ushbu deformatsiyalarni tuzatish va kompensatsiya qilish katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi va ularning oldini olishdan ko'ra ko'proq kuch va xarajatlarni talab qiladi.
Maktabgacha ta'lim muassasasidagi ta'lim jarayonining maqsadlari bolani intellektual va jismoniy rivojlanishning uyg'un kombinatsiyasi, bolalarda ijtimoiy aloqalarni shakllantirish va rivojlanish ta'lim va tarbiya sharoitida birgalikda ishlash qobiliyati asosida har tomonlama tarbiyalashdan iborat. .
Yosh bolaning har tomonlama rivojlanishi tegishli malakaga ega bo'lgan mutaxassislardan etarli va malakali psixologik va pedagogik yordamni talab qiladi. Biroq, hozirgi vaqtda yosh bolalar bilan ishlash uchun tegishli mutaxassislarning (psixologlar va o'qituvchilar) keskin etishmasligi mavjud. Bolalar bog'chalarida maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari yoki umuman maxsus ma'lumotga ega bo'lmagan xodimlar (tibbiyot xodimlari, bolalarning ota-onalari yoki qarindoshlari va boshqalar) ishlaydi. Natijada, yosh bolalar (1-3 yosh) umuman psixologik-pedagogik yordamsiz qoladilar (tarbiyachining ishi gigienik g'amxo'rlik va kun tartibiga rioya qilish bilan chegaralanadi) yoki ularning ta'siriga mos kelmaydigan ta'sirlarni oladi. yosh xususiyatlari.
Shu bilan birga, ushbu yosh bosqichi sezilarli sifat xususiyatlariga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mos bo'lgan ish usullari va usullari unga mos kelmaydi. Kichkina bolalar bilan ishlash maxsus bilim va yosh bolalar bilan ishlash tajribasini o'z ichiga olgan maxsus tayyorgarlikni talab qiladi. Bularning barchasi yosh bolalarni tarbiyalash va o'qitish xususiyatlarini o'rganishni juda dolzarb qiladi ...
Bu vazifa yosh bolalarning bolalar bog'chalariga intensiv oqimi kuzatilayotgan hozirgi vaqtda ayniqsa dolzarbdir. So'nggi o'n yilliklarda, onalar o'z ishini yo'qotmasdan va bola parvarishi bo'yicha nafaqa olmasdan, uch yoshgacha bo'lgan bolalarni uyda tarbiyalash imkoniyatiga ega bo'lgandan so'ng, bolalar bog'chasi tizimi haqiqatan ham qulab tushdi. 3 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan ishlash tajribasiga ega bo'lgan o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash uchun qayta o'qitildi yoki ta'lim tizimini tark etdi. Biroq, hozirda teskari jarayon sodir bo'lmoqda: o'zgargan ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat tufayli tobora ko'proq yosh onalar yosh bolalarini bolalar bog'chalariga topshirishga majbur bo'lmoqdalar. Shu munosabat bilan yosh bolalar bilan pedagogik mashg‘ulotlar o‘tkazish metodikasini ishlab chiqish zarurati dolzarbdir.
1 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan davrda bola uchun "o'rganish" tushunchasi "hayot" tushunchasidan ajralmasdir. Bolalar hamma narsani o'rganadilar: tinglash, ko'rish, gapirish, o'tirish, turish, yurish va hokazo. Kichkintoylar o'ylamaydilar: yurishni o'rganishim kerakmi yoki yo'qmi? Ular butun dunyoni bilishga va hamma narsani o'rganishga intilishadi, chunki 1 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan davrda bilimga bo'lgan ishtiyoq eng yuqori cho'qqiga chiqadi. Bundan tashqari, bu davrda bilim o'z-o'zidan tabiiy ravishda davom etadi. Bolalar, o'ynash, dunyoni o'rganish va dunyoni bilish, o'ynash. Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturi bolaning ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda, bolalarning hayotiy tajribasini kengaytiradi.
O'yinlarda bola asabiy yo'llarni shakllantiradi. Agar bir muncha vaqt o'tgach, siz qabul qilingan ulanishga qaytmasangiz, u yo'qoladi, bola olingan ma'lumotni unutadi, olingan ko'nikmalarni yo'qotadi. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun siz o'quv materialini turli vaziyatlarda, turli mashg'ulotlarda va turli jihozlarda o'ynashingiz kerak, shu bilan nerv yo'llari mustahkamlanadi, aloqalar ishlaydi, ya'ni ular boshqa sifat darajasiga o'tadi.
Ta'lim va tarbiyaning markaziy momenti taqlid yordamida bola qila oladigan narsadan u qila olmaydigan narsaga o'tish imkoniyatidir. Taqlid - bu o'rganishning rivojlanishga ta'sir qiladigan asosiy shakli. Maktabgacha ta'lim muassasasida bola o'z-o'zidan qanday qilishni bilganini emas, balki hali qanday qilishni bilmaydigan narsani, balki o'qituvchi bilan hamkorlikda va uning rahbarligida nima borligini o'rganadi. O'qituvchi bilan hamkorlikda, taqlid yordamida, bola doimo aqliy sohada
Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim va ta'lim dasturi tizimi bolalarni erta yoshda tarbiyalash va o'qitishda kompleks yondashuv tamoyillari asosida qurilishi kerak.