I bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi

2.2.Maktabgacha ta'lim muassasasida yosh bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha uslubiy faoliyat
Hozirgi vaqtda ta’lim tizimida amalga oshirilayotgan ijtimoiy islohotlar sharoitida maktabgacha ta’lim muassasasida metodik ishlarning samaradorligi va sifatini oshirish eng muhim vazifalardan biri hisoblanadi.
Zamonaviy sharoitlar shundayki, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari tomonidan hech qachon metodik xizmat hozirgidek talab qilinmagan. Ta'lim tizimini modernizatsiya qilish sharoitida maktabgacha ta'lim muassasalarining metodik xizmati o'z ehtiyoji va faolligini namoyon qilish uchun yangi imkoniyatlarni izlashga majbur. Bu, albatta, maktabgacha ta’lim muassasalarining metodik xonalari ishining mazmuni va shakllarini konstruktiv o‘zgartirishni taqozo etadi.
Maktabgacha ta'limda uslubiy ishning mazmuni, shakllari, usullari, tuzilishini izlashning murakkab jarayoni mavjud. Bu shaxsga yo'naltirilgan ta'limda yangi uslub, odamlar bilan muloqot qilishning yangi shakllarini izlash bilan bog'liq. Maktabgacha taʼlim oldida turgan murakkab muammolarni hal qilish uchun maktabgacha taʼlim muassasasi metodisti pedagoglar jamoasini juda yaxshi oʻrganishi kerak – bu pedagogik kadrlar bilan metodik ishlarni yaratish uchun asos boʻladi.¹⁰
Maktabgacha ta'lim muassasasidagi uslubiy ishning natijasi har bir o'qituvchi muammoni tahlil qilish qobiliyatini (nafaqat o'z yutuqlarini, balki ishdagi kamchiliklarni ham ko'rish) o'zlashtirganda, individual, mualliflik, yuqori samarali pedagogik faoliyat tizimini shakllantirish bo'lishi kerak. uning ishi) va uning ma'lumotlari, modeliga asoslanib, kutilgan natijalarni olish uchun o'z faoliyatini rejalashtirish.
Yosh bolalarni o'qitish va tarbiyalashda ta'lim asosini tashkil etuvchi quyidagi uslubiy tamoyillarni hisobga olish kerak:
- bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish tamoyili. Bu yoshdagi bolalar kuchli va uzoq muddatli monoton stimullarga dosh bera olmaydi. Sensor taassurotlar og'zaki ta'sirga qaraganda kuchliroq ta'sirga ega. Ularning e'tibori beqaror, ular tezda chalg'ishadi. Bolaning e'tiborini nazorat qilish usullari turli xil o'yinlarni tashkil etish, jismoniy tarbiya tanaffuslari, faoliyatni tez-tez o'zgartirishdir.
- o'quv materiali va o'quv jarayonini rolga asoslangan tashkil etish printsipi. Bola o'zini namoyon qilishi yoki rol orqasiga yashirinishi mumkin. Uning uchun har qanday vaziyatli harakat ko'p funktsiyali - bu kommunikativ vazifani hal qilish, o'yin maqsadlariga erishish. Ushbu ijodiy harakatdagi o'quv tili materiali, go'yo e'tibor va ongning chetiga surilgan, ammo uni o'zlashtirish an'anaviy usulga qaraganda ancha muvaffaqiyatli bo'ladi.
- Kommunikativ yo'nalish printsipi. O'qituvchi o'z ishida ushbu tamoyilni bola uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan lingvistik va nutqiy materialni tanlash, tabiiy sharoitlarda muloqotga yaqin bo'lgan vaziyat va sharoitlarni yaratish orqali ta'minlaydi. O'qituvchi muvaffaqiyatni payqash va rag'batlantirish uchun o'z vaqtida jamoadagi rollarni mohirona taqsimlay olishi, har bir bola o'zini isbotlashi uchun rollarni taqsimlashi kerak. Qulay va do'stona muhit yaratish kerak.
— Kollektiv, guruh va individual mehnat shakllarini birlashtirish tamoyili. O'qituvchi oldida turgan muhim vazifalardan biri talabalarni turli sheriklar bilan, turli kommunikativ vaziyatlarda muloqot qilishga tayyorlashdir. Bolada jamoaviy faoliyatga qiziqish erta yoshdan namoyon bo'ladi. Shuning uchun o'quv jarayonida jamoaviy o'yinlar, xor qo'shiqlari, she'r o'rganish, dumaloq raqslar, ertaklar kabi ish turlari katta rol o'ynaydi. Va jamoaviy tadbirlarni tayyorlash guruh va individual ish shakllarini o'z ichiga oladi. Va bu shakllarni mohirona birlashtirish uchun o'qituvchi bolalarni, ularning qiziqishlari, imkoniyatlari va psixologik xususiyatlarini yaxshi bilishi kerak.
Yosh bolalar rivojlanishining asosiy yo'nalishlari
Erta yoshga kelsak, o'ziga xos va o'ziga xos rivojlanish vazifalari mavjud bo'lib, ular ham metodist, ham tarbiyachi ishining mazmuniga aylanadi. Keling, ular haqida batafsilroq to'xtalib o'tamiz.
Avvalo, bu ob'ektiv faoliyatning rivojlanishi, chunki bu faoliyat erta yoshda etakchi hisoblanadi. Aynan u erda bola madaniyat bilan tanishadi, unda bu davrning asosiy psixologik neoplazmalari shakllanadi: nutq, vizual-samarali va obrazli fikrlash, kognitiv faollik, maqsadlilik va boshqalar. Ob'ektiv faoliyat doirasida bir nechta sohalar mumkin. har biri mustaqil vazifa bo'lib, muayyan amalga oshirish usullarini o'z ichiga oladi.
Birinchidan, bu madaniy jihatdan normallashtirilgan, o'ziga xos va instrumental harakatlarning rivojlanishi. Kichkina bola atrofdagi narsalardan "odamcha" foydalanishni o'rganishi kerak: qoshiq bilan to'g'ri ovqatlanish, qalam bilan chizish, qoshiq bilan qazish, sochni taroq bilan tarash, tugmachalarni mahkamlash va hokazo. Bu nafaqat rivojlanish vazifasi. qo'l harakati va umumiy vosita qobiliyatlari. Bu harakatlarning barchasi o'z-o'zidan paydo bo'ladigan, impulsiv faoliyatni engib o'tishni talab qiladi, bu o'zini va o'z xatti-harakatlarini o'zlashtirishni anglatadi. Bola bu oddiy harakatlarning ma'nosini tushunishi va moslashtirishi, ularning natijasini ko'rishi, o'z mahoratini his qilishi kerak. Bularning barchasi unga o'z vakolati, mustaqilligi, o'ziga ishonch hissini beradi. Ushbu muammoni hal qilish uchun 1 yoshdan boshlab bolalarni o'z-o'ziga xizmat qilishga o'rgatish kerak: qanday qilib to'g'ri kiyinishni ko'rsatish, sochni tarash, qoshiq yoki chashka ushlab turish, ularga mustaqil harakat qilish imkoniyatini qoldirish va buni qilishga undash. Odatiy uy tartib-qoidalariga qo'shimcha ravishda, bizga yosh bolalar uchun yaratilgan maxsus o'yinchoqlar (cho'plar, belkuraklar, magnitlangan qarmoqlar va boshqalar) kerak.
Ob'ektiv faoliyatning yana bir yo'nalishi vizual-samarali fikrlash va kognitiv faoliyatni rivojlantirishdir. Yosh bola, birinchi navbatda, qo'llari bilan o'ylaydi. Ayrim ob'ektlarning shakli yoki o'lchamini o'zaro bog'lab, u ob'ektlarning xususiyatlarini bog'laydi, ularning jismoniy sifatlarini idrok etishni o'rganadi. Bunday tadbirlar uchun chaqaloqlar uchun maxsus mo'ljallangan ko'plab o'yinchoqlar mavjud. Bular har xil shakldagi qo'shimchalar, piramidalar, oddiy qo'g'irchoqlar, minoralar va boshqalar. To'plarni labirint orqali o'tkazish yoki orzu qilingan sovrin yashiringan sirli qutilarni ochishga harakat qilish, chaqaloq haqiqiy ruhiy muammolarni hal qiladi. Va bu muammolarni hal qilish amaliy harakatlardan ajralmas bo'lsa-da, bu muhim aqliy kuch va kognitiv faoliyatni talab qiladi. Bu erda kattalarning vazifasi to'g'ri harakat yo'nalishini ko'rsatish emas.¹¹
Ob'ektiv faoliyatni rivojlantirishning yana bir muhim yo'nalishi - bu bolaning harakatlarida maqsadga muvofiqlik va qat'iyatlilikni shakllantirishdir. Ma'lumki, 2 yoshgacha bo'lgan bolaning faoliyati protsessual xususiyatga ega: bola harakatlar jarayonining o'zidan zavqlanadi, ularning natijasi hali mustaqil ahamiyatga ega emas. Uch yoshga kelib, bola o'zi qilmoqchi bo'lgan ishning natijasi haqida allaqachon ma'lum bir tasavvurga ega bo'ladi va bu g'oya bolaning harakatlariga turtki bo'la boshlaydi. Bola endi xuddi shunday emas, balki ma'lum bir natijaga erishish uchun harakat qiladi. Shunday qilib, faoliyat maqsadga muvofiq bo'ladi. Ko'rinib turibdiki, natijalarga e'tibor qaratish, maqsadga erishishda qat'iyatlilik nafaqat bolaning faoliyati, balki butun shaxsiyatining eng muhim xususiyatidir. Ushbu qimmatli sifatni shakllantirish uchun kattalarning yordami kerak. Kichkina bolaga maqsadni "ushlab turish", uni kerakli natijaga erishishga yo'naltirish uchun yordam berish kerak. Buning uchun siz ma'lum bir mahsulotni olishni o'z ichiga olgan konstruktiv o'yinlar va o'yinchoqlardan foydalanishingiz mumkin. Bu figurali piramidalar bo'lishi mumkin, ulardan siz ma'lum bir ob'ektni (yozuv mashinkasi, askar, it va boshqalarni), har qanday mozaikani yoki kichik bolalar uchun rasmlarni, kublarni yoki oddiy dizaynerlarni tashkil etadigan jumboqlarni yig'ishingiz kerak. Bu o'yinlarning barchasi nima bo'lishi kerakligi haqida aniq tasavvurni va natijaga erishishda qat'iyatni talab qiladi.
Ro'yxatdagi barcha turdagi ob'ektiv harakatlar bolaning individual ishini o'z ichiga oladi. Kichik bolalar hali birgalikda qanday harakat qilishni bilishmaydi; Buyumlar va ular bilan bo'lgan harakatlar bolalarning manfaatlarini to'liq o'zlashtiradi, shu bilan birga ular sherikning xatti-harakatlari bilan boshqarilmaydi, boshqa odamlarning xohish-istaklarini hisobga olmaydi va hokazo. Har bir bolaning qo'lida o'z o'yinchog'i va o'ziga xos harakat usullari bo'lishi kerak. u bilan. Ob'ektlar bilan bunday individual faoliyat ob'ektga diqqatni jamlash va diqqatni jamlashni, o'z harakatlariga o'ziga xos "maftunlikni" keltirib chiqaradi. Bu juda muhim va qimmatli davlat. Montessori bolalarning ob'ektlar bilan harakatlarga konsentratsiyasida bolaning irodasining boshlanishini ko'rdi. Shuning uchun bolaning ob'ektlar bilan individual ishlashini har tomonlama qo'llab-quvvatlash va buning uchun barcha shart-sharoitlarni yaratish kerak. Bu, o'z navbatida, etarli miqdordagi adekvat imtiyozlarni va rivojlanayotgan muhitni maxsus tashkil qilishni talab qiladi. O'yinchoqlarni to'g'ri tanlash, o'yinni rivojlantirish muhitini yaratish, uni davriy yangilash bo'yicha o'qituvchilarning maslahatlari - bularning barchasi psixologning vazifalari bo'lib, u ushbu yoshdagi bolalarning qiziqishlari va imkoniyatlariga e'tibor qaratishi kerak.
Yosh bolalarni tarbiyalashning yana bir o'ta muhim va mas'uliyatli vazifasi nutqni rivojlantirishdir. Ma'lumki, nutqni o'zlashtirish, asosan, bu davrda sodir bo'ladi - bir yildan uch yilgacha. Nutq bolaning barcha aqliy jarayonlarini tiklaydi: idrok, fikrlash, xotira, his-tuyg'ular, istaklar. Bu tashqi va ichki hayotning mutlaqo yangi va o'ziga xos insoniy shakllari - ong, tasavvur, rejalashtirish, o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, mantiqiy va xayoliy fikrlash va, albatta, muloqotning yangi shakllari uchun imkoniyatlar ochadi.
Kichkina bolaning nutqi kattalar bilan muloqotda paydo bo'ladi va dastlab ishlaydi. Shuning uchun ta'limning birinchi vazifasi faol, kommunikativ nutqni rivojlantirishdir. Buning uchun nafaqat bola bilan doimiy suhbatlashish, balki uni dialogga qo'shish, o'z bayonotlariga ehtiyojni yaratish kerak. Bolaning nutqi boshqa odamlarning hatto eng to'g'ri namunalariga taqlid qilish orqali rivojlanmaydi. Bola gapira olishi uchun unda bunga ehtiyoj, boshqa vositalar bilan ifodalab bo'lmaydigan narsalarni so'z bilan ifodalash zarurati bo'lishi kerak. Bunday nutq vazifasi (to'g'ri so'zni aytish vazifasi) bolaning oldiga kattalar tomonidan qo'yiladi.
Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida chaqaloqning nutqi uning amaliy ob'ektiv harakatlariga kiradi va ulardan ajralmasdir. Bola faqat ko'rgan narsasi va bu erda va hozir nima qilayotgani haqida gapirishi mumkin. Shuning uchun, so'zlarni muayyan harakatlarga kiritish (yoki "so'z va ishlarning birligi") faol nutqni shakllantirishda juda muhim tamoyildir. Har bir yangi so'z bolaga tushunarli bo'lishi, ma'lum bir ma'noga ega bo'lishi va muayyan vaziyatga asoslangan bo'lishi kerak. Bolalar nutqini faollashtiradigan bunday nutqni yaratuvchi vaziyatni yaratish o'qituvchi va metodist o'rtasidagi hamkorlikda hal qilinishi kerak bo'lgan maxsus psixologik-pedagogik vazifadir.
Nutqni rivojlantirishning ikkinchi muhim yo'nalishi - passiv nutq deb ataladigan narsani takomillashtirish, ya'ni. kattalar nutqini tushunish. 1,5-2 yoshli chaqaloqlarning aksariyati ma'lum bir vaziyatga kiritilganda, barcha so'zlarni va oddiy iboralarni yaxshi tushunishadi. Vaziyat bog'liqligini bartaraf etish va nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish erta yoshda rivojlanishning eng muhim yo'nalishi hisoblanadi. Buning uchun bolalar adabiyoti bebaho rol o'ynaydi. Qisqa va sodda bolalar ertaklari, A. Barto yoki S. Marshak she’rlari, xalq qofiyalari va qo‘shiqlari nutqni rivojlantirish uchun bebaho material beradi. Biroq, kattalar ushbu materialni bolalarga ochishlari, uni tushunarli va jozibali qilishlari kerak. Bu imo-ishoralar, yorqin intonatsiyalar va, ehtimol, o'yinchoqlar o'yinlari bilan birga bo'lgan ifodali o'qishni talab qiladi.¹²
Erta yoshda nutqning yana bir muhim funktsiyasi - tartibga solish paydo bo'ladi. So'z yordamida o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyati paydo bo'ladi. Agar 2 yoshgacha bolaning harakatlari asosan idrok etilgan vaziyat bilan belgilansa, u holda erta yoshning ikkinchi yarmida nutq orqali bolaning xatti-harakatlarini tartibga solish mumkin bo'ladi, ya'ni. kattalar og'zaki ko'rsatmalariga rioya qilish. Psixologlar bu xulq-atvor shaklini ixtiyoriy xulq-atvor rivojlanishining birinchi bosqichi, bolaning xatti-harakatlari uning xatti-harakatiga qaratilgan nutq belgisi bilan vositachilik qilganda, deb hisoblashadi. Shuning uchun ko'rsatmalarga muvofiq harakat o'z-o'zini boshqarish va o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish imkoniyatini ochadi. Bu eng muhim qobiliyatni rivojlantirish va amalga oshirish kerak. Har bir bola uchun uning qobiliyatlari va qobiliyatlariga mos keladigan ma'lum bir murakkablik darajasini tanlash muhimdir.
Nutqni erta egallash bolalarning tasavvurini rivojlantirish imkonini beradi. Tasavvur hayotning uchinchi yilida, almashtirishlarni o'ynash qobiliyati paydo bo'lganda, tanish narsalar yangi nomlar bilan ta'minlanganda va yangi sifatda ishlatila boshlaganda paydo bo'ladi. Bunday o'yin almashtirishlar bola tasavvurining birinchi shakli bo'lib, bolaning yangi etakchi faoliyati - rolli o'yin yo'lidagi eng muhim qadamni tashkil qiladi. Ko'plab kuzatishlar va tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'yin o'z-o'zidan, qanday o'ynashni biladiganlar - kattalar yoki katta yoshdagi bolalar ishtirokisiz paydo bo'lmaydi. Kichkina bolani o'ynashga o'rgatish kerak. O'ynashni o'rganish, albatta, sinfda emas, balki bolaga ba'zi narsalarni boshqalar bilan almashtirish imkoniyatini beradigan kattalar bilan birgalikda o'ynash jarayonida amalga oshiriladi. Bolalar o'yinlari kattalarning ajralmas ishtirokini talab qiladi, bu ularga nafaqat harakatlarni o'ynashning zarur usullarini etkazib beradi, balki ularni faoliyatga qiziqish bilan "yuqtiradi", faolligini rag'batlantiradi va qo'llab-quvvatlaydi. Har qanday o'yin murakkab tarbiyaviy ta'sirga ega: u ham aqliy, irodali, ham jismoniy kuchlarni va ularning harakatlarini muvofiqlashtirishni talab qiladi va, albatta, (agar bola unga haqiqatan ham kiritilgan bo'lsa) hissiy qoniqish keltiradi. Shuning uchun 2-3 yoshli bolalarda ijodiy o'yin va tasavvurni rivojlantirish maktabgacha ta'lim metodistining eng muhim vazifasidir. va ularning harakatlarini muvofiqlashtirish va, albatta, (agar bola haqiqatan ham unga kiritilgan bo'lsa) hissiy qoniqish keltiradi. Shuning uchun 2-3 yoshli bolalarda ijodiy o'yin va tasavvurni rivojlantirish maktabgacha ta'lim metodistining eng muhim vazifasidir. va ularning harakatlarini muvofiqlashtirish va, albatta, (agar bola haqiqatan ham unga kiritilgan bo'lsa) hissiy qoniqish keltiradi. Shuning uchun 2-3 yoshli bolalarda ijodiy o'yin va tasavvurni rivojlantirish maktabgacha ta'lim metodistining eng muhim vazifasidir.