I bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi

1.2 Maktabgacha yoshdagi rivojlanishning ijtimoiy holati
Maktabgacha yoshda bolaning butun aqliy hayoti va uning atrofidagi dunyoga munosabati tiklanadi. Ushbu qayta qurishning mohiyati shundan iboratki, maktabgacha yoshda xatti-harakatlarning ichki tartibga solinishi mavjud. Va agar erta yoshda bolaning xatti-harakati tashqaridan - kattalar tomonidan yoki idrok etilgan vaziyat tomonidan rag'batlantirilsa va yo'naltirilsa, maktabgacha yoshda bolaning o'zi o'z xatti-harakatlarini aniqlay boshlaydi.⁴
Erta yoshning oxirigacha bolaning kattalardan ajralishi rivojlanishning yangi ijtimoiy holatini yaratish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.
Har bir yosh davrining boshiga kelib, bola va uni o'rab turgan voqelik, birinchi navbatda, ijtimoiy o'rtasida o'ziga xos, ma'lum bir yoshga xos, eksklyuziv, o'ziga xos va betakror munosabatlar rivojlanadi. L.S.Vygotskiy bu munosabatni rivojlanishning ijtimoiy holati deb atadi.
L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, ijtimoiy vaziyat "o'sha shakllarni to'liq va to'liq belgilaydi va bolaning yangi va yangi shaxsiy fazilatlarni egallashi, ularni ijtimoiy voqelikdan, rivojlanishning asosiy manbai sifatida, ijtimoiy rivojlanish yo'lidan olib boradi. shaxsga aylanadi.
D. B. Elkoninning fikricha, maktabgacha yosh o'z markazi atrofida, kattalar, uning funktsiyalari va vazifalari atrofida aylanadi.
Bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish va uning faoliyatining barcha turlarini farqlash jarayonida quyidagilar sodir bo'ladi: motivlarning bo'ysunishining paydo bo'lishi va rivojlanishi, axloqiy me'yorlarning o'zlashtirilishi, ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishi va shaxsiy ongning shakllanishi.
Erta bolalikning oxirida paydo bo'ladigan klassik psixologik vaziyat "men o'zim" hodisasidir. Tashqi tomondan, bu bolani "men xohlayman" va kattalar "men qila olmayman" o'rtasidagi qarama-qarshilikda ifodalanadi. Bola mustaqil harakat qilishga, "kattalar kabi" o'zini tutishga intiladi. Biroq, zamonaviy dunyo juda murakkab va bolaning rivojlanishining haqiqiy darajasini hisobga olgan holda, mehnatning aksariyat turlarida bevosita ishtirok etishi mumkin emas.
Qarama-qarshilik maktabgacha tarbiyachining maxsus faoliyatida - o'yinda hal qilinadi. O'yin harakati majburiy harakat usullaridan xoli, ramziy xususiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalikka xos bo'lgan rolli o'yinda bola boshqa (ko'pincha kattalar) rolini o'z zimmasiga oladi va uning harakatlarini modellashtiradi, bu xayoliy vaziyatni o'ynaydi. 
Psixolog M.I. Lisina maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xarakterli bo'lgan ikkita favqulodda vaziyatli aloqa shakllarini ajratib ko'rsatdi - kognitiv va shaxsiy.
1. Muloqotning ekstrasituatsion-kognitiv shakli.⁵
Maktabgacha yoshdagi (3-5 yosh) birinchi yarmida bola va kattalar o'rtasidagi aloqaning ekstrasituatsion-kognitiv shakli paydo bo'ladi. Oldingi (vaziyatli biznes) dan farqli o'laroq, u kattalar bilan amaliy hamkorlikda emas, balki "nazariy" bilan to'qilgan. Bolaning kognitiv ehtiyojining kuchayishi va uning kognitiv qiziqishlarining kengayishi uning kattalarga ko'p savollar berishni boshlashiga olib keladi, shuning uchun bu yoshdagi bolalar ba'zan "nima uchun" deb nomlanadi.
Bu savollar nihoyatda xilma-xil bo‘lib, dunyo, tabiat va jamiyat haqidagi bilimlarning deyarli barcha sohalarini qamrab oladi. Bola kattalardan eshitgan va o'zi ko'rgan hamma narsani tartibga solishga, bizning bevosita va murakkab dunyomiz mos keladigan muntazam munosabatlarni o'rnatishga harakat qiladi. Ushbu muloqot shaklining etakchi motivi kognitivdir. Voyaga etgan kishi bola bilan yangi sifatda - yangi bilim manbai sifatida, shubhalarni hal qila oladigan va savollarga javob beradigan bilimdon sifatida gapira boshlaydi. Va "nazariy hamkorlik" jarayonida atrof-muhit bilan bevosita bog'liq bo'lmagan mavzular muhokama qilinganligi sababli, muloqot birinchi marta ekstrasituatsion xususiyatga ega bo'ladi.
Muloqotning nosituatsion-kognitiv shakli bolaning kattalarni hurmat qilish istagi bilan tavsiflanadi. Ular uchun kattalarni baholash juda muhim bo'ladi; bolalar har qanday izohni shaxsiy haqorat sifatida qabul qila boshlaydilar. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, kognitiv motivlarga ega bo'lgan bolalarda so'zlarga nisbatan norozilik va sezgirlik kuchayadi. Ta'sirchan portlashlar, ayniqsa, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir (kichik bolalar orasida ko'pchilik aloqaning situatsion-biznes nogironligi darajasida qolmoqda). Shunday qilib, aloqaning ekstra-situatsion-kognitiv shakli uchun belgilar kognitiv motivlar va kattalarni hurmat qilish zarurati. Bunday muloqotning asosiy vositasi nutqdir, chunki faqat u vaziyatdan tashqariga chiqishga va vaziyatdan tashqari aloqani amalga oshirishga imkon beradi.
Ekstrasituatsion-kognitiv aloqa bolalarga ularning bilimlari uchun ochiq bo'lgan dunyo doirasini sezilarli darajada kengaytirishga va hodisalarning o'zaro bog'liqligini aniqlashga imkon beradi. Biroq, tabiiy, jismoniy hodisalar dunyosi tez orada bolalarning manfaatlariga mos kelishni to'xtatadi; ular odamlar orasida sodir bo'layotgan voqealarga ko'proq jalb qilinadi.
2. Muloqotning ekstrasituatsion-shaxsiy shakli.⁶
Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, maktabgacha yoshdagi yangi va undan yuqori - aloqaning ekstrasituatsion-shaxsiy shakli shakllanadi. Avvalgisidan farqli o'laroq, uning mazmuni narsalar emas, balki odamlar dunyosidir. Agar 4-5 yoshda bolaning kattalar bilan suhbatlarida hayvonlar, avtomobillar, tabiat hodisalari haqidagi mavzular ustunlik qilsa, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar xatti-harakatlar qoidalari, o'zlari, ota-onalari va boshqalar haqida gapirishni afzal ko'rishadi. Etakchi motivlar shaxsiydir. Bu shuni anglatadiki, muloqotning asosiy stimuli, xuddi go'daklik davridagi kabi, uning o'ziga xos funktsiyalaridan qat'i nazar, shaxsning o'zi. Vaziyatdan tashqari-shaxsiy aloqa (shuningdek, situatsion-shaxsiy) boshqa faoliyatning (amaliy yoki kognitiv) bir tomoni emas, balki mustaqil qadriyatdir. Biroq, go'daklikdan farqli o'laroq, kattalar bola uchun konkret shaxs va jamiyat a'zosi sifatida harakat qiladi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nafaqat kattalarning mehribon e'tibori va hurmatiga, balki uning o'zaro tushunishi va hamdardligiga intilish odatiy holdir. Ular uchun kattalar bilan umumiy qarashlar va baholashlarga erishish ayniqsa muhimdir. O‘z nuqtai nazarining oqsoqollar fikri bilan mos kelishi uning to‘g‘riligiga dalil bo‘lib xizmat qiladi. Voyaga etgan odamning o'zaro tushunishi va empatiyasiga bo'lgan ehtiyoj ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa uchun asosiy hisoblanadi. 
Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining ijtimoiy holati uning atrofidagi kattalar bilan aloqalari bilan cheklanmaydi. Bolani o'rab turgan haqiqiy kattalardan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolaning hayoti va ongida yana biri paydo bo'ladi - ideal kattalar.Bu, birinchidan, ideal, chunki u aniq bir real shaxs sifatida emas, balki faqat bolaning ongida g'oya sifatida mavjud; ikkinchidan, u qandaydir ijtimoiy funktsiyaning mukammal qiyofasini o'zida mujassam etgani uchun: kattalar - dada, shifokor, sotuvchi, haydovchi va boshqalar. Bundan tashqari, bu ideal kattalar nafaqat bolada paydo bo'ladi yoki o'ylaydi, balki uning harakatlarining motiviga aylanadi. Maktabgacha tarbiyachi mukammal kattalar kabi bo'lishni xohlaydi. Uning asosiy ehtiyoji kattalar jamiyatining a'zosi bo'lish, kattalar bilan birga yashash va his qilishdir. Ammo zamonaviy maktabgacha tarbiyachi, albatta, bu hayotning murakkabligi va uning cheklangan imkoniyatlari tufayli kattalar hayotiga aralasha olmaydi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining ijtimoiy holati yanada murakkab va farqlanadi. Voyaga etgan odam bola hayotining markazi bo'lib qoladi, lekin u bilan munosabatlar sezilarli darajada o'zgaradi. Agar erta yoshda ijtimoiy vaziyat faqat bolaning yaqin kattalari bilan munosabatlari bilan belgilanadigan bo'lsa, u holda maktabgacha yoshdan boshlab bola kengroq ijtimoiy dunyo bilan munosabatlarga kirishadi. Kattalar dunyosida mavjud bo'lgan insoniy munosabatlar bolalarning o'yin faoliyati mavzusiga aylanadi, bu erda kattalar bilvosita, ideal shaklda mavjud. Haqiqiy yaqin kattalar bilan muloqot ekstrasituatsion xususiyatga ega bo'lib, yangi ehtiyojlardan kelib chiqadi. Bolaning ijtimoiy aloqalarining yangi sohasi - uning tengdoshlari bilan munosabatlari ta'kidlangan.
Aloqa sohasi
Maktabgacha yosh - bu bolaning bog'chaga boradigan davri. Shu munosabat bilan nafaqat ota-onalar, qarindoshlar va bola o'rtasida, balki bola va o'qituvchi va bog'chadagi boshqa bolalar o'rtasida ham juda yaqin o'zaro ta'sir va aloqa mavjud. Maktabgacha ta'lim muassasalari tizimi, umuman olganda va umuman olganda, ijtimoiylashuvning birinchi (boshlang'ich) instituti bo'lib, unda bolalarning aksariyati uch yoshdan boshlab birinchi sinfga kirgunga qadar yashaydilar. maktab (6-7 milya yilgacha).
Maktabgacha yoshdagi bolalar hayotida ularning tengdoshlari bilan muloqoti muhim o'rin tutadi. Maktabgacha yoshda birinchi marta bolalarning ijtimoiy e'tibori tizimli ravishda kattalardan tengdoshga o'tishni boshlaydi, tengdoshlar bilan muloqotga qiziqish sezilarli darajada oshadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida tengdoshlar bilan muloqotda selektivlik sezilarli darajada oshadi. 3-4 yoshli bolalar o'zlarining tengdoshlariga bo'lgan munosabatini osongina o'zgartiradilar. 4-5 yoshli bolalar allaqachon o'z tengdoshlariga ko'proq bog'langan. 5-6 yoshli bolalar ma'lum tengdoshlari bilan muloqot qilish va ularga individual mehr ko'rsatish uchun juda barqaror istakni namoyon etadilar. 6-7 yoshli bolalar o'zlarining tengdoshlari bilan aniq muloqot qilishga harakat qilishadi va ularga aniq shaxsiy munosabatni ko'rsatishadi.