И профессионально-прикладных форм

оптимизацию психомоторных функций управления движениями*. В условиях 
педагогического руководства вся совокупность отмеченных методов и приемов 
может приобретать серьезное значение как фактор самовоспитания.
Самоконтроль за поведением, за результатами физкультурной 
(спортивной) деятельности и своим общим состоянием. Система-
тический самоконтроль, будучи одним из необходимых условий 
эффективности физического воспитания, является в то же время 
неотделимой частью самовоспитания. Он складывается из само-
наблюдений, самоанализа и самооценок с принятием обязывающих 
решений и самостоятельным наблюдением за их выполнением. 
Несмотря на видимую простоту, одним из действеннейших инстру-
ментов самоконтроля служит регулярное ведение дневника с фикса-
цией и анализом дел и поступков, содержания занятий и их резуль-
татов, своих чувств и самооценок. Существенно, что самоконтроль в 
физическом воспитании во многом объективизируется: содержание 
занятий, степень преодолеваемых трудностей и мера достижений 
могут быть выражены в конкретных количественных показателях 
(параметрах объема и интенсивности нагрузок, результатах 
контрольных упражнений, тестовых измерений, соревнований и т. д.); 
то же относится к ряду легко регистрируемых показателей динамики 
своего физического состояния (возможность оперативной самостоя-
тельной регистрации ЧСС, веса тела, некоторых антропометрических 
параметров и т.д.). Понятно, что это способствует эффектив-
* Подробнее об этом см. курс психологии спорта, а также лит. 2.
320

---

ности самоконтроля и тем самым увеличивает возможности его 
использования в целях воспитания (гл. XI).
Нелишне повторить, что самовоспитание в любых его разделах 
было бы неверно рассматривать как полностью автономный процесс. 
Направляющая роль в нем, как и вообще в воспитании, принадлежит 
педагогу, хотя формы педагогического руководства самовоспитанием 
имеют, разумеется, свою специфику. Они, естественно, меняются в 
зависимости от стадии воспитательного процесса, по мере 
становления и созревания личности. Меняется и степень участия 
педагога. Однако это не значит, что, последовательно усиливая 
функции самовоспитания, т.е. все более вовлекая в дело воспитания 
самих воспитываемых, предоставляя им расширенные возможности 
для проявления инициативы и самостоятельности в решении 
воспитательных задач, педагог полностью передает им свои функции. 
Ведь самовоспитание только относительно самостоятельная часть 
воспитания, соответствие которой главным линиям системы 
воспитания, заданным обществом, призван обеспечивать прежде 
всего педагог. Он не должен никогда забывать, что фактически 
«человек не воспитывается по частям, он создается синтетически, 
всей суммой влияний, которым он подвергается»*.
Литература
1. Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. М., 
Политиздат, 1986. 
2. Г о р б у н о в Г. Д. Психопедагогика спорта. М., ФиС, 1986. 
3. Д е р к а ч А. А., И с а е в А. А. Педагогическое мастерство тренера. М., ФиС, 1981. 
4. М а т в е е в Л. П. Воспитание моральных и волевых качеств; специальная психическая 
подготовка в процессе спортивной тренировки. В кн.: Основы спортивной тренировки. Гл. IV. 
М., ФиС, 1977. 
5. С т а н к и н М. И. Спорт и воспитание подростков. М., ФиС, 1983. 
А. С. М а к а р е н к о . Избр. пед. произведения. Учпедгиз, 1952, стр. 249. 321

---

Р а з д е л III ФОРМЫ