И профессионально-прикладных форм

Планирование специфических результатов, содержания и форм 
построения физического воспитания. Основными аспектами пред-
метно-конструктивного планирования процесса физического воспи-
тания являются:
планирование результирующих показателей (конкретно оценива-
емых текущих и итоговых результатов, по которым судят о реали-
зации поставленных целей и задач);
планирование материала занятий и параметров связанных с ними 
нагрузок;
планирование методических подходов и общего порядка пост-
роения занятий.
Планирование результирующих показателей. Хотя реальный про-
цесс физического воспитания, естественно, нельзя построить иначе, 
чем с некоторого исходного пункта — начала, планирование его на-
чинается как бы с конца — с предвидения целевого результата. В 
качестве основных целевых результатов намечают такие, которые 
предполагается получить к исходу достаточно крупных стадий и 
циклов планируемого процесса (например, школьного курса 
физического воспитания, годичного цикла тренировки). По отноше-
нию к таким целевым все другие предусматриваемые на пути к ним 
результаты являются частичными, хотя они и рассматриваются в 
качестве целевых (ограниченно целевых) в рамках отдельных пе-
риодов, этапов, средних и малых циклов планируемого процесса.
Планирование всей совокупности результирующих показателей, по сути, пред-
ставляет собой не что иное, как последовательную конкретизацию общей цели и 
задач, преследуемых в физическом воспитании, применительно к наличным усло-
виям их реализации (гл. 1; 2.1—2.2). Это предполагает четкое количественное вы-
ражение намечаемых результатов и конкретные расчеты времени, необходимого для 
их достижения, с учетом особенностей контингента занимающихся, уровня их подго-
товленности, реальных возможностей выполнения намеченного.
Правомерен вопрос: можно ли реально спланировать все резуль-
тирующие показатели, наметить их расчетные параметры так, чтобы 
точно предугадать будущие фактические результаты? Из уже ска-
занного следует, что это зависит прежде всего от наличия научно-
практических данных, позволяющих предвидеть ближайшие и 
отдаленные результаты предстоящей деятельности, от того, насколь-
ко планирующий овладел такими данными, от его прогностических 
способностей и опыта, от масштабов планирования. Ясно и то, что 
строго спланировать в количественном виде можно далеко не все 
результаты. Пока в распространенной практике планирования это 
делают преимущественно в отношении общих целевых нормирован-
ных показателей физической подготовленности, спортивных резуль-
татов и отдельных (парциальных) показателей двигательной дееспо-
собности, выраженных в измеримых результатах тестовых упраж-
нений и некоторых других критериях.
О б щ и е ц е л е в ы е н о р м и р о в а н н ы е п о к а з а т е л и
ф и з и ч е с к о й п о д г о т о в л е н н о с т и , официально принятые 
в сложившейся у нас системе физического воспитания, планируют, 
как известно, на основе нормативов комплекса ГТО, Единой все-
365

---

союзной спортивной классификации, действующих программ фи-
зического воспитания для учащихся и других широких континентов 
занимающихся. В педагогическом планировании выполнение этих 
нормативов предусматривается применительно к исходному уровню 
подготовленности занимающихся и ее наиболее вероятной динамике в 
реальном масштабе времени, соотносимом с особенностями 
организации планируемого процесса (по годам и четвертям учебного 
процесса в школе, семестрам в вузе и т. д.). К числу планируемых 
вполне конкретных и вместе с тем наиболее интегра-тивных 
результатов физического воспитания относятся с п о р т и в ные 
р е з у л ь т а т ы . В них как в фокусе находят свое комплексное 
отражение достигаемые в процессе физического воспитания уровень 
развития физических качеств, степень совершенства приобретаемых 
двигательных умений и навыков, а также (в какой-то мере) и степень 
развития личностных, особенно волевых, качеств. Этим определяется 
значимость спортивных результатов как в] планировании процесса 
физического воспитания, так и в контроле за его эффективностью. 
При планировании их учитывают, кроме прочего, официальный 
спортивный календарь.
В дополнение к общим нормированным и спортивным результи-
рующим показателям планируют д о с т и ж е н и е р е з у л ь т а тов 
в т е с т о в ы х и д р у г и х К о н т р о л ь н ы х у п р а ж н е н и я х .
Тем самым намечают как бы отдельные слагаемые целевых 
результатов, имеющие вместе с тем самостоятельную ценность.
В принципе для конкретизации планирования результатов физического воспи-
тания важно намечать и с о в о к у п н о с т ь и з м е р и м ы х п а р ц и а л ь н ы х
п о к а з а т е л е й ф у н к ц и о н а л ь н ы х и а д а п т а ц и о н н ы х и з м е н е ний, 
которые будут происходить в системах организма, обеспечивающих двигательную 
деятельность, в результате планируемых воздействий, в частности предусматривать, 
особенно в рамках краткосрочного планирования, оправданные величины 
функциональных сдвигов, свидетельствующие о действенности предъявляемых 
организму требований (например, по показателям ЧСС, легочной вентиляции, 
потребления кислорода). Пока, однако, в распространенной практике планирования 
используют лишь отдельные из таких показателей, что обусловлено методическими 
и другими трудностями оперирования ими (такого рода показатели используются 
пока не столько в педагогическом планировании, сколько в комплексном, врачебно-
педагогическом контроле результатов физического воспитания; вместе с тем 
постепенно накапливается опыт применения их в планировании).
О б р а з о в а т е л ь н ы е р е з у л ь т а т ы физического воспи-
тания планируют, как известно, в виде перечня знаний, умений и 
навыков, подлежащих освоению в рамках определенного времени, и 
показателей степени их освоения. Правда, формирование физкуль-
турно-образовательных знаний планируют пока обычно без выде-
ления строго очерченных показателей типа нормативных, ограни-
чиваясь главным образом перечнем знаний в качестве учебного 
материала и сроками их освоения. Результаты обучения двигатель-
ным действиям предусматривают в планировании более конкретно, 
намечая как виды двигательных умений и навыков, которые должны 
быть сформированы к определенному сроку, так и количественно-
качественные показатели, каким они должны соответствовать в итоге.
Такими показателями могут быть намечены «модельные»
зев

---

параметры техники движений в расчете на предстоящие этапы 
разучивания и результирующей отработки двигательных действий 
(по принятым критериям их техничности — гл. IV), а также це-
лостные нормативы двигательной подготовленности, о которых уже 
шла речь, характеризующие в единстве и результаты воспитания 
физических качеств, и результаты обучения двигательным дейст-
виям.
Решение проблемы оптимального планирования целевых результатов физического 
воспитания в последние годы связывают с количественным моделированием в форме 
так называемых м о д е л ь н ы х х а р а к т е р и с т и к достаточно большой 
совокупности параметров, которые предположительно будут характеризовать инди-
видуальный уровень развития, гарантирующий достижение цели. В числе их на-
мечают ряд показателей развития морфофункциональных свойств организма, де-
еспособности его систем, основных физических и связанных с ними качеств, степени 
совершенства двигательных навыков, уровня спортивных достижений и другие 
показатели индивидуальных возможностей, выраженные количественно. Такого рода 
модельные характеристики разрабатываются по линии перспективного планирования. 
На пути к корректной разработке их предстоит преодолеть немало исследовательских 
трудностей.