И профессионально-прикладных форм

Предупреждение и устранение ошибок; контроль. Главное, что 
позволяет избежать ошибок на этом этапе обучения действию, — 
квалифицированное воплощение изложенных положений методики 
его углубленного разучивания. К числу сравнительно часто допу-
скаемых здесь ошибок относятся следующие.
1. Расхождения между сформированными преподавателем пред-
ставлениями о действии и индивидуальным двигательным опытом, 
приобретаемым в процессе практического выполнения действия. Эти 
расхождения могут относиться к деталям ООД, отдельным «опорным 
точкам» и чаще всего к тем сторонам выполнения действия, которые 
связаны со сложившимися двигательными автоматизмами. Частной 
причиной расхождений может быть несоответствие между 
фактическими параметрами совершаемых движений и их 
субъективным отображением в сознании исполнителя (рис. 15). Пути 
устранения такого несоответствия должны быть ясны из сказанного о 
методах детализированной отработки ООД. Это в первую очередь 
систематическое 
сопоставление 
сообщенной 
преподавателем 
инструкции по ООД, складывающихся у обучаемых представлений
об ООТ и регистрируемых данных о фактических
144

---

Рис. 15. Расхождения между величи- 
Рис. 16. График оценок качества вы-
пой фактических отклонений от точки 
полнения гимнастического элемента с
попадания и ее самооценкой испол- 
интервалами 1—2 дня (сплошная ли-
нителем при формировании навыка 
ния) и свыше 3 дней (пунктирная
укола рапирой в цель (по А. Ц. Пуни) 
линия) (по В. Д. Мазниченко, перера-
ботано)
параметрах совершаемых движений, что обеспечивается, в част-
ности, посредством регулярного проговаривания своих представ-
лений о тех или иных «опорных точках» под контролем и с кор-
ректировочными замечаниями преподавателя, который использует 
при этом, разумеется, и данные объективной регистрации пара-
метров
4
движений.
2. Нарушение меры нагрузки и преемственности эффекта 
занятий. Хотя формируемое двигательное умение на втором этапе 
меньше поддается отрицательному влиянию утомления, чрезмерно 
большое число повторений, завышенный общий уровень нагрузок, 
нерациональное чередование их с отдыхом, очень большие интерва-
лы между занятиями (рис. 16) могут быть причинами существенного 
ухудшения качества действия. Пути предупреждения такого рода 
нарушений очевидны: нужно соблюдать указанные правила 
целесообразной регламентации режима упражнений. 
3. Форсированное увеличение скорости движений и степени 
силовых напряжений. Об этой причине ошибок и условиях ее 
исключения уже говорилось. Одновременно важно учитывать, что 
формирование техники действия на втором этапе необходимо все 
теснее связывать с повышением уровня проявления функциональных 
возможностей организма, иначе будет тормозиться развитие 
двигательных способностей и техника движений окажется приспо-
собленной лишь к заниженному уровню их проявления. 
На этом этапе практически в каждом занятии, посвященном 
углубленному разучиванию действия, есть смысл проводить теку-
щую учебную прикидку на качество его выполнения, т. е. выполнять 
его с некоторым числом попыток как контрольное упражнение. 
Установка при этом должна быть не столько на максимальную 
мобилизацию физических сил, сколько на точность движений
145

---

и другие показатели совершенствования техники (слаженность, 
ритмичность и т.п.), для чего важно четко оговаривать условия 
выполнения и оценки действия с использованием по возможности 
наглядных объективных критериев.
2.3. 
Третий этап
(
результирующая отработка действия)
2.3.1. Решаемые задачи
На этом этапе реализуется конечная цель обучения действию, т. е. 
достигается итоговый целевой результат, намечаемый в пределах 
относительно завершенного цикла обучения отдельно взятому 
действию. В рассматриваемом случае это предполагает, кроме 
прочего, такую отработку действия, которая приводит к образованию 
прочного двигательного навыка, доведенного до определенной 
степени совершенства*. Этим, однако, не исчерпывается весь смысл 
достигаемой цели. Она состоит в том, чтобы обеспечить заданный 
уровень овладения действием, необходимый для эффективного 
использования его в жизненной практике и (или) для дальнейшего 
совершенствования в двигательной деятельности. О с н о в н ы е
з а д а ч и здесь заключаются в следующем:
1) довести процесс освоения всех сторон действия (ориентиро-
вочной, собственно исполнительной и контрольной) до уровня 
превращения двигательного умения в навык; 
2) обеспечить необходимую степень стабильности и вариатив-
ности двигательного навыка, надежности и экономичности техники 
действия; 
3) гарантировать необходимое соответствие между техниче-
скими характеристиками движений и уровнем развития двигательных 
качеств (способностей) применительно к условиям эффективного 
использования действия, добиться в итоге необходимой степени его 
результативности. 
Из сказанного ранее о закономерностях формирования двига-
тельного навыка (1.1) должно быть ясным, что реализация пере-
численных задач связана с существенными преобразованиями как 
ООД, так и механизмов непосредственного управления движениями. 
ООД в этой стадии формирования действия как бы свертывается —