I теоретические основы проблемы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой

2.3.Организация игровой образовательной деятельности
Разработчик игровой технологии Н.Ф.Тарловская считает, что игры должны способствовать адаптации детей к детскому саду, улучшению положения ребенка в коллективе сверстников, налаживанию взаимодействия (детей в совместных играх. С этой целью предлагается три направления работы: помощь в организации взаимодействия детей в совместных играх; обогащение событийной стороны содержания игры; создание игровой среды. По мнению большинства авторов, игровая позиция воспитателя включает коммуникативные умения (приемы общения), анализирующие умения (приемы Наблюдения и диагностирования), творческие (креативные) умения. В целом педагогические игровые технологии направлены на развитие творчества, инициативности детей, формирование радости. Игровая позиция воспитателя включается в том, что взрослый выступает как организатор, инициатор, участник, компетентный советчик. В зависимости от возраста и уровня развития игры взрослый меняет свою тактику общения с детьми.⁶ Стратегия же игры, создаваемая педагогом, формирует гуманистический стиль взаимодействия, «будит в ребенке волшебника» (Е.Е.Кравцова), направляет на удовлетворение радости, удовольствия, свободы, методические приемы основываются на принципах педагогики сотрудничества. Педагогу необходимо уметь играть с детьми, быстро и гибко переходить из реального плана в игровой, условный, не теряя при этом юмор, шутку, умение «влезть в шкуру ребенка» (Н.К.Крупская), т.е. понимать движения души маленького Человека. Основные принципы организации игровой деятельности предполагают отсутствие авторитаризма, «навязывания» детям тематики игр, партнеров, предметов, принцип развития игровой динамики; поддержка игровой атмосферы; построение «игрового пространства» (С.Л.Новоселова) вместе с детьми; принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Особое внимание при руководстве детскими играми необходимо уделять «материальному центру» (А.С.Макаренко), то есть предметноигровой среде. В дошкольном возрасте игрушки, предметы выступают в качестве «пускового», стимулирующего момента самостоятельных игр детей. Дети «идут» от действия к мысли, поэтому важно, чтобы игрушки были в поле зрения детей. Для развития детской активности, «вхождения» в роль необходимы игрушки-копии, которые имитируют реальные предметы. Сгруппировать игрушки важно так, чтобы дети смогли легко установить смысловую связь (например, кукла и посуда, машина грузовик и кубики, кровать, стол и кукла). По мере овладения детьми способами игровой деятельности организация предметно-игровой среды усложняется:  вносятся кубы-модули; 210  предметы, обладающие полифункци ональными качествами (колечки, веревочки, кубики, строительные наборы и т.д.);  увеличение количества сюжетных игрушек, наборов тематических игрушек (игрушки-комплексы);  внесение ролевой атрибутики (каска, руль, бинокль и т.д.);  крупное игровое оборудование (стационарное), крупная, образная, мягкая игрушка;  внесение и обновление съемных панелей, изображающих быт, труд, природу, вещи, ситуации. При подборе игрового материала можно пользоваться теми рекомендациями, которые дают в своих работах Н.Я.Михайленко и Н.Короткова. Воспитателям важно помнить, что игрушки нужны детям, они «жизненный нерв игры» (Е.А.Аркин), но сама по себе игрушка не рождает полноценной игры. Главным все же остается уровень воображения, мышления ребенка, когда новая вещь может быть приспособлена для игры. Педагогически ценным является то, что дети могут «играть» без предметов, без опоры на конкретный предмет, эмоционально переживая и комбинируя свои впечатления и знания. Целенаправленное руководство детскими играми находит отражение в плане работы воспитателя. Планированию подлежит вся деятельность педагога, направленная на развитие игры как деятельности, и на воспитание как коллектива детей, так и на формирование нравственно-волевых качеств у отдельных детей. Планированию подлежит следующая система работы:  методы и приемы, направленные на обогащение детских знании, впечатлений (экскурсии, целевые прогулки, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя и т.д., т.е. работа по ознакомлению с окружающим);  приемы, направленные на создание условий для игры;  приемы, направленные на обогащение содержания, развития сюжета, способов ролевого поведения;  приемы, помогающие формированию у отдельных детей черт характера (индивидуально-дифференцированный подход);  приемы, направленные на формирование «детского общества» (А.П.Усова) Познание мира у дошкольников происходит через игру. Поэтому организации игровой активности в дошкольных образовательных учреждениях определяется особая роль в образовательном процессе. А от педагога требуется методически грамотное включение разных видов игр и в качестве самостоятельной деятельности детей, и как средство организации познавательной, творческой активности и развития показателей физического роста. Приёмы в игровой деятельности. В работе над играми педагог использует все приёмы взаимодействия с детьми, комбинируя их в зависимости от вида игры и этапа освоения игровых действий. Так, на вводном этапе дидактических игр преобладающими будут объяснение и демонстрация, а на основном этапе театрализованных игр акцент будет на практической деятельности малышей. Словесные приёмы. Речевое взаимодействие в игровой деятельности реализуется при помощи:  объяснения, которое может быть представлено в виде сказочного сюжета (например, условия обучающей игры «Буква растёт» педагог может разъяснить с помощью сюжета о том, что буква хорошо кушала и стала расти – дети показывают, как из маленькой буквы в одном углу листа, она превращается в большую в противоположном конце листа);  загадок и стихотворений (обычно этот приём используется педагогом для мотивации малышей, так, перед театрализованной игрой «Зеркало» своим воспитанникам старшей группы я загадываю загадку «Висит Окошко. В Окошке – Антошка. Отошёл Антошка – Пустое Окошко»);  чтения, практикуемого в группах, где есть дети, умеющие читать (суть приёма в том, что условия игры дети читают сами в «волшебных инструкциях» или «письмах» сказочных персонажей). Наглядные приёмы Визуальные образы для детей играют ключевую роль во всех видах деятельности, так как именно через зрительный канал восприятия малыши познают мир. Наглядность в играх может быть представлена:  картинками с иллюстрациями хода игровых действий (например, для подвижных игр); демонстрацией, то есть презентацией всех действия педагогом перед самостоятельным повторением детьми (этот приём используется и в обучающих играх – лото, пазлах и др. – и в подвижных, особенно тех, где 212 много сменяющих друг друга видов движений, и в театрализованных, в которых педагог показывает, например, мимику и жесты изображаемого малышом персонажа); показом – воспитатель показывает образец выполнения задания при помощи видеоролика (обычно этот приём применяется в подвижных играх, например, с мячом).