I теоретические основы проблемы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой

2.2. Основные методические рекомендации к развитию сюжетно – ролевых игр дошкольников на разных возрастных этапах
Диагностика игровой деятельности. Игра является главным видом деятельности у дошкольников, поэтому динамику всех направлений развития личности можно проследить на основе мониторинга игровой активности. В диагностическую карту мониторинга, который проводится вне зависимости от возраста детей два раза в год (в начале и в конце учебного года) включаются такие показатели развития игры, как: содержание (источники замыслов и их разнообразие, число игровых задач, уровень самостоятельности в решении задач игры); виды взаимодействия с материалами для игр (разнообразие сюжета, самостоятельность в действиях с объектами-заместителями и ролевых высказываниях); характер и время взаимодействия малышей в игре (с кем ребёнок вступает в игровое взаимодействие, кто ставит игровые задачи, как долго происходит взаимодействие).⁴ На основании карты составляется аналитическая справка. Пример аналитической справки по игровой активности:
Диагностический лист по определению уровня развития игры детей
Показатели развития Фамилия,
имя
Фамилия,
имя
Фамилия,
имя
Фамилия,
имя
И. Содержание игры
1. Замысел игры появляется:
а) с помощью взрослого;
б) самостоятельно
2. Разнообразие замыслов
3. Количество игровых задач
4. Разнообразие игровых задач
5. Самостоятельность при постановке
задач:
а) вставит взрослый;
б) с помощью взрослого;
в) самостоятельно
ИИ. Способы решения игровых задач
6. Разнообразие игровых действий с
игрушками
7. Степень обобщенности
игровых действий с игрушками:
а) развернутые;
б) обобщенные
206
8. Игровые действия с предметамизаместителями:
а) с помощью взрослого;
б) самостоятельно
9. Игровые действия с воображаемыми
предметами:
а) с помощью взрослого;
б) самостоятельно
10. Принимает роль
11. Разнообразие ролевых действий
12. Выразительность ролевых
высказываний
13. Наличие ролевых высказываний
14. Ролевые высказывания возникают по
инициативе:
а) взрослого;
б) ребенка
15. Ролевая беседа возникает:
а) со взрослым;
б) со сверстником
16. Ролевая беседа
возникает по инициативе:
а) взрослого;
б) ребенка
17. Содержательность ролевой беседы
ИИИ. Взаимодействие детей в игре
18. Вступает во взаимодействие:
а) со взрослым;
б) со сверстником
19. Ставит игровые задачи:
а) взрослому;
б) сверстнику
20. Принимает игровые задачи:
а) от взрослого;
б) от сверстника;
в) отказывается
21. Длительность взаимодействия:
а) кратковременное;
б) длительное
ИТОГО (уровень развития игры)

Порядок заполнения таблицы. Выявленный показатель развития ребенка отражается в диагностическом листе знаком « + »; отсутствие показателя – знаком «-». Например: 1а - « + » (замысел игры появляется с помощью взрослого). 1а - « - » (в появлении замысла игры взрослый не принимал участия). 16 - « + » (ребенок сам придумал, как будет играть). 16 - « - » (ребенку требуется помощь в появлении замысла игры). 2 - « + » (замыслы игр у ребенка разнообразные). 2 - « - » (замыслы игр у ребенка однообразные, изо дня в день повторяются). 2-§. Основные методические рекомендации к развитию сюжетно ролевых игр дошкольников на разных возрастных этапах. ⁵При организации игры педагогу необходимо учитывать её не однообразность и наличие разнообразных видов. У детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра (Д.Б.Эльконин). Условием применения сюжетной ролевой игры как педагогического средства должно стать знание структуры игры, её генезиса, этапов развития. В пособии «Игра дошкольника» (Под ред. С.Л.Новоселовой – М,1989) называются следующие этапы: I этап – ознакомительная игра (первый год жизни); II этап – отобразительная (на рубеже первого и второго года жизни); IIIэтап – сюжетно-отобразительная (второй и третий год жизни); ИВ этап – собственно ролевая игра (с 3 лет до 7 года жизни). Знание этапов поможет педагогу технологически верно построить процесс организации игр детей, развивать психологические стороны личности. В книге «Психология игры» Д.Б.Эльконин дает следующие компоненты структуры игры: сюжет, роль, содержание, игровые действия, правила. В работах Р.И.Жуковской, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселовой и др. раскрыто педагогическое содержание структурных элементов сюжетно-ролевой игры, манера игры на каждом возрастном этапе. Исследователи установили, что существуют три распространенных типа сюжета: одноперспективные, многоперспективные, комбинированные. Главным условием реализации развития сюжета называется умение педагога влиять на роль, представляющую обобщенную социальную функцию и взрослого. Владение приемами развития и обогащения ролевого Взаимодействия является необходимым условием организации сюжетно-ролевых игр. В специальном исследовании Н.Я. Михайленко и Н.А.Коротковой (см. пособие «Организация сюжетной игры в детском саду» – М.,2000) раскрывается механизм формирования ролевого поведения. Авторы считают основным педагогическим средством сюжет, который содержит все элементы игры – действия, роли, события. В исследованиях выделяются три основных этапа формирования игры: 1. Усвоение условных действий с игрушками и предметамизаменителями (1-2.5 года); 2. Усвоение ролевого поведения (ролевых отношений и взаимодействий (2,5-4,5 лет); 3. Усвоение способов построения сюжета (4,5-7 лет). Педагогически ценным для руководства игрой является комплексное рассмотрение авторами игровых умений и умений взаимодействовать со сверстниками. Так, Н.Я. Михайленко называет три уровня взаимодействия детей в совместной игре. На первом уровне большое значение имеют сюжетно-ролевые игрушки, игрушки копии, которые зачастую определяют тему игры и форму взаимодействия: подражательное, поочередное. Функциональнораспределительное (не ролевое). На втором уровне главным организующим моментом игрового взаимодействия детей выступают правила ролевого поведения детей, которые являются регулятором взаимодействия детей. На третьем уровне в основе игрового взаимодействия лежит согласованное построение сюжета игры: выбор темы, последовательное развертывание событий, ситуации ролевого взаимодействия. На этом этапе большое внимание педагог уделяет способам построения сюжета.