I. Теоретическое обоснование использования картографических умений при изучении исторического материала на уроках окружающего мира

1.2. Роль карты в формировании картографических умений и навыков учащихся на уроках истории
Век за веком карты представляли собой куда более интересную вещь: каждое общество, каждая страна пыталась создать свою карту мира, определявшую и отражавшую его надежды и страхи, предубеждения и веру.
Исторические события происходят как во времени, так и в пространстве. Лишь в связи с определенными пространственными условиями могут быть понятны многие исторические события. Отнесение событий к конкретному пространству и описание географической среды, в которой она произошло, называется локализацией.
Локальность исторических событий изучается при помощи таких схематических пособий, как исторические карты, планы местности, картосхемы. Все они применяются для демонстрационных целей и помогают выявить связи между историческими событиями, их сущности и динамику. Схематические пособия применяются как источники исторических знаний и как средство их систематизации. Особое место занимают контурные карты, помогающие в усвоении исторического материала.[1, С.77]
В отличие от других наглядных пособий, например учебных картин, карты не дают конкретизированного наглядного представления о событиях, а лишь воспроизводят пространственно – временные структуры, используя абстрактный язык символов.
Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщенные образно – знаковые изображения исторических событий или периодов. Изображение даются на плоскости в определенном масштабе с учетом пространственного расположения объектов. Карты в условной форме показывают размещение, сочетание и связи исторических событий и явлений, отбираемых и характеризуемых в соответствии с назначением данной карты.
Исторические карты отличаются от географических. Привычные учащимся цвета географических карт получают иное значение на исторических картах. Зеленым цветом показывают не только низменности, но и оазисы, а также древнейшие районы земледелия и скотоводства. Другая особенность исторических карт – раскрытие динамики событий процессов. На географической карте все статично, а на исторической легко увидеть возникновение государств и изменений их территорий или пути движения войск, торговых караванов и т.д. Передвижения людей на карте показывают цельные или прерывистые стрелки; военные удары – стрелки с более коротким древком и широким основанием; места сражений – скрещенные мечи, районы восстаний – точки.[7, C.210]
Исторические карты подразделяются по охвату территории (мировые, материковые, карты государств); по содержанию (обзорные, обобщающие и тематические); по своему масштабу (крупномасштабные, средне – и мелкомасштабные). На обобщающих картах в пределах определенного места и времени отражены все основные события и явления, предусмотренные разделами школьной программы и Госстандарта. В названии указано место и время событий. Обзорные карты показывают события определенного периода.
Обобщающие карты конкретизируют и более подробно раскрывают карты тематические. Последние так названы, потому что на них отражены события и явления учебных тем. На географическом фоне тематических карт отображены отдельные события или стороны исторического процесса. Эти карты разгружены от обозначений, не имеющих отношение к теме. На них более подробно, ярко и красочно представлены фрагменты важнейших событий и явлений обобщающих карт.
При работе с картами следует учесть, что учащимся бывает сложно соотнести общую и тематическую карты. Поэтому на уроке в начале изучении темы следует иметь две карты, показывающие местоположение того или иного объекта (государства) на общей карте, например карта мира, а потом уже на тематической. Применение карт целесообразно с использованием разных видов наглядности, например аппликации.
В старших классах карта все более выполняет роль источника исторических знаний, поэтому и задания учащихся начальных классов должны быть более глубокими, аналитический характер. Целесообразно применение проблемных заданий по карте.[8, C.87]
В основном используют картосхемы на военную тематику(приложение). Ученика привлекает идея военной операции, ее замысел, развитие маневра. В ходе разбора картосхемы, ребята соединяют различные этапы битв в единое целое, группируют рисунки – картосхемы, обозначая буквами битву, а цифрами – последовательные этапы битв. Вот почему на уроке учителю необходимо использовать разные карты и разные приемы работы с ними.
Карта становится одним из важнейших средств извлечения сущности знаний. На заключительном этапе школьники поднимаются от знаний исторической топографии и умению ей ориентироваться к представлению динамики геополитического положения государств и цивилизации. Умение ориентироваться на карте предполагает оценку взаимного расположения объектов, расстояний, площадей. Для этого нужно обучать школьников пользоваться масштабом карты. Во время работы с картой ученик должен уметь пользоваться легендой карты.
Использование исторических карт на уроках «Учимся работать с картой» способствует раннему формированию картографических знаний и умений в курсе истории, повышение качественного усвоения школьниками содержания; начального курса истории.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс привел к смене педагогической парадигмы, что означает изменение содержания, подходов к обучению, внедрение демократичных отношений с обучающимися, иного педагогического менталитета иного поведения учителя.
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитие у детей навыков получения и оперирования разнообразной информацией, умений творчески решать встающие перед ними проблемы. Становится очевидным, что ребенка необходимо научить учиться, преподать ему основы саморазвития, самообучения, самосовершенствования, а не просто вложить в его голову сумму знаний.
В истории карта – это объект первостепенной значимости. За каждым картографическим знаком стоит живая действительность, сложная и интересная. В школьные годы человек должен основательно изучить историческую карту. Ведь понимание международной жизни, ориентация в исторической области, республики, государства предполагает глубокие знания истории и, конечно же, карты.[8, C.86 - 87]
Учителям начальных классов необходимо формировать навыки чтения исторической карты, научить читать легенду карты и довести до сознания учеников, что историческая карта – это язык истории.
С условными символами учащиеся знакомятся постепенно в ходе работы с различными картами. Большинство знаков (символов) запоминаются легко, поскольку они одни и те же для всех карт: город – кружок, границы – прерывистая линия определенного цвета, направление походов – стрелки, место сражения – скрещенные мечи.
Важнейшим умением, помимо ориентирования, является чтение исторической информации в самой карте, ибо она является важным и особым источником знаний о прошлом. На основе извлекаемой из карты информации учитель учит детей анализировать, сравнивать карты и выполнять преобразующие задания. Например: «На основе анализа карт по истории первой мировой войны кратко напишите об итогах каждого года и прокомментируйте на основе полученной картографической информации оценки компании войны».
По иному сегодня в преподавании истории ведется использование схематических карт. Карта становится одним из важнейших средств извлечения сущности знаний. На заключительном этапе школьники поднимаются от знаний исторической топографии и умении ею ориентироваться к представлению динамики исторического положения государств и цивилизации. Одно из важнейших направлений в работе с картой – это обучение школьника ориентироваться в ней.
Особое внимание хочется уделить использованию исторических карт с помощью мультимедиа. Основная цель картографических заданий в школьных курсах истории способствовать формированию представлений об историческом пространстве, обучая школьников пользоваться историческими картами.[11, C.158]
Работа школьников с картой учит их локализовать исторические события в пространстве. Но не менее важно умение локализации событий прошлого во времени. И здесь мы сталкиваемся с вспомогательной исторической дисциплиной – хронологией. Хронология – наука о счете времени, о способах летосчисления, об определении точных дат исторических событий, о локализации событий в историческом времени. Уже в начальной школе учащиеся должны овладеть некоторыми хронологическими умениями: соотносить события во времени, устанавливать последовательность событий, грамотно читать даты, работать с понятиями: прошлое, настоящее, будущее.[13, C.45]
В истории карта – это объект первостепенной значимости. За каждым историческим знаком стоит живая действительность, сложная и интересная. В школьные годы человек должен изучить историческую карту. Ведь понимание международной жизни, ориентация в экономике области, республики, государства предполагает глубокие знания истории и, конечно же, карты.
Нам необходимо сформировать навыки чтения исторической карты, научить читать легенду карты и довести до сознания учеников, что историческая карта – это язык истории.
На уроках окружающего мира, раздел «История» у младших школьников формируются первоначальные исторические представления: о родной стране, о ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планеты в целом. При этом используется историческая карта. Изучение этих вопросов способствует развитию пространственных представлений детей, их воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества. В тоже время авторы программ вводят дополнительные исторические понятия и представления. Ведущими методами при обучении истории являются картографический метод и наблюдение. Элементы этих методов учащиеся начальных классов отрабатывают, знакомясь с историческими понятиями, входящими в содержание начального курса. [12, C.15 - 16]
Работа с картой позволяет конкретизировать и развивать навыки и умения школьников при работе с историческими картами, выполнять творческие работы по ориентированию на карте и на местности. Тренировочные практические работы позволяют выработать у школьников осознанное понимание масштаба и условных обозначений, что имеет важное для изучения истории в старших классах. Большое внимание при работе с картой уделяются изучению исторических названий, так как они образуют язык школьной истории. [16, C.34]
Учитывая возрастные особенности младших школьников, преподавание истории в начальной школе опирается на краеведческий принцип обучения (от известного к неизвестному, от частного к общему). Обеспечивает всестороннее естественно научное и историческое образование младших школьников, широкую интеграцию разнообразных сведений о истории и картографических картах.
Историческая карта является главным дидактическим пособием в преподавании окружающего мира раздела истории. Почему же так велика роль карты в истории? Карта показывает нам размещение интересующих событий. Без карты трудно было бы осуществить комплексное рассмотрение исторических событий и процессов. Можно изучать не только положение, но также границы объектов. Картографическая карта – это не только инструмент познания и наглядное пособие, она – как увлекательная книга. Поэтому задача любого учителя, научить школьника работать с картографической картой – сформировать навыки чтения карты. Историческая карта имеет громадное учебно – воспитательное и практическое значение. [17, C. 26 - 33]
Таким образом, ведущими методами при обучении истории в начальных классах являются картографический метод и наблюдение. Элементы этих методов учащиеся начальных классов отрабатывают, знакомясь с историческими картами.