Ii. Bob. Maktabgacha yoshdagi bolalar hissiy-irodaviy sohasini shakllantirish

1.2 Nutq nuqsoniga ega bo'lgan bolalarda hissiy irodaviy sohadagi kamchiliklarning ilmiy pedagogik psixologik adabiyotlar tahlili
Hissiyotli-iroda doirasida shaxs rivojlanishining xususiyatlari
Nutq buzilishlarida hissiyotli-iroda doirasi va shaxsning rivojlanishi xususiyatlariga bagʻishlangan tadqiqotlar orasidagi kam sonli ishlardan quyidagi olimlar ishlarini gapirish mumkin: Shklovskiy, Seliverstov, Zayseva, Orlova, Goncharuk, Volkova va boshqalar.
Shipitsina, Volkovaning bajargan tadqiqotlari natijasida, xususan Lyusherning “Rangli tanlash” metodikasini qoʻllab, nutqi toʻliq rivojlanmagan 1-2-sinf oʻquvchilarida hissiyotli- shaxsiy sifatlarning baʼzi xususiyatlarni aniqlandi. Nutqi meʼyorda rivojlangan bolalardan farqli nutqi buzilgan koʻp bolalarda sustlik, senzitivlik, atrofdagilarga boʻysunish, ichki sabab natijasida vujudga kelgan spontan xulqqa berilish xos boʻladi. Shunday hisiyotli-shaxs xususiyatlarni aniqlashda, konsentrik (umumiy markazga ega) – ekssentrik (umumiy markazga ega boʻlmagan) kabi belgilanadi, nutqi meʼyorda boʻlgan oʻquvchilarda aniq hukmronlik qilganidek, nutqi buzilgan oʻquvchilarda, ayniqsa ikkinchi sinf oʻquvchilarida, ekssentrik xususiyatlari, qachonki bolalar yordam, maʼlumot olish manbai sifatida atrof-muhitga jonli qiziqadilar. Biroq nutqi meʼyorda rivojlangan bolalardagi kabi nutqi buzilgan birinchi sinf oʻquvchilarining ancha qismida (40%) ham konsentrik xususiyatilari, yaʼni oʻz muammolarida fikrlarini jamlash, hamma kuyinishlarini oʻzida saqlashga berilish, odam yoqmaslik holatlari maʼlum boʻldi. Mualliflarning taxmin qilishicha, birinchi sinf oʻquvchilarini ikkinchi sinf oʻquvchilari bilan solishtirganda konsentrik xususiyatlarining yuqoriroq koʻrinishi, ularning maktabdagi oʻquv jarayoniga yetarli darajada moslashmagani bilan bogʻliq. Nutq maktablarining birinchi sinf oʻquvchilarida ishlash qobiliyati ancha pastligi, bolalarning yarmida salbiy tuygʻularni hukmronlik qilishi va stress reaksiyalarining ifodalanganligi kuzatiladi. Ikkinchi oʻquv yilida maxsus maktabda bolalarda ishlash qobiliyati oshadi, hissiyotlaridan taʼsirlanish eng qulay darajada ustunlik qiladi, stress holatlariga berilish pasayadi. Nutqida patologiyasi bor bolalarning hissiy ahvolini bunday yaxshilanishi faqat maktab tartibiga moslashganligi emas, balki tengdoshlari jamoasida oʻzaro munosabatlarini yaxshilanishi bilan ham bogʻliq, hamda toʻgʻri tashkil qilingan pedagogik-korreksiya ishlarning oqibatida oʻz-oʻzini boshqarish qobiliyatining rivojlanishidir. «Qutb profili» testi yordamida oʻz-oʻzini baholash tadqiqotlari odatdagi va nutqi buzilgan qiz va oʻgʻil bolalarning oʻz-oʻzini baholashdagi alohida farqlarni koʻrsatdi. Shunday qilib, ommaviy maktabning kichik sinf oʻquvchi qizlari uchun bunday xususiyatlar: salomatlik, halollik, dilkashlik, ular arazchi emas va urushqoq emas, koʻproq maʼnoga ega. Ular shu yoshlarida oʻzlarining tashqi koʻrinishlarini baholashda ikkilanadilar yoki chiroyli ekanligini bilmayman deb javob beradilar, yoki chiroyli emasman deb hisoblaydilar. Nutqi odatdagi qizlardagiga nisbatan, nutqi buzilgan qizlarda oʻz-oʻzini baholash hamma solishtirilayotgan koʻrsatkichlar boʻyicha yuqori ekan, biroq oxirgilaridan farqli ular oʻzlarini sogʻlom deb hisoblamaydilar va buning oqibatida kerakli darajada dilkash deb ham. Ikkita oʻgʻil bolalar guruhida oʻz-oʻzini baholash – odatdagi va nutqi buzilgan qizlarga nisbatan past darajada farq qiladi. Shunday qilib, ommaviy maktabning oʻgʻil bolalari oʻzlarini juda quvnoq, baxtli, halol; kamroq darajada, lekin mehribon, dilkash, soppa-sogʻ deb hisoblaydilar. Maxsus maktab oʻgʻil bolalari oʻzlarini halol, qoʻrqmas, arazchi emas va urushqoq emas, biroq ular uncha dilkash va baxtli emas deb hisoblaydilar. Shunga koʻra, ular xuddi qiz bolalardek kirishib ketmasliklarining sababi nutqining nuqsonida deb tan oladilar, lekin ular oʻzlarini nutqi buzilgan qiz bolalarga oʻxshab ziyon koʻrgan deb hisoblamaydilar. Umuman, tadqiqotlarning koʻrsatishicha, nutqida ogʻir buzilishlari bor kichik sinf oʻquvchilari oʻz imkoniyatlarini koʻpincha ortiqcha baholash bilan yetarlicha tanqidiy baholay olmaydilar. Koʻp hollarda shaxsning obʼektiv tavsifnomasi oʻz-oʻzini baholash bilan mos tushmaydi, oʻz feʼllaridagi koʻp qirralarini belgilmaydilar va baholamaydilar. Koʻpincha, feʼlidagi negativ qirralarga eʼtibor qaratilmaydi, balki ijobiy sifatlar birmuncha yuqori baholanadi. Bunda oʻz-oʻzini tavsiflashda risoladagidek obrazga yaqinlashgani koʻrinadi. Agar 1-2 sinflarda oʻz imkoniyatlarini yuqori baholashni yosh qonuniyatlari bilan tushuntirish mumkin boʻlsa, ( u meʼyorda kuzatiladi), shunga oʻxshash holatda, 3-sinf oʻquvchilari oʻrtasida, nutqi ogʻir buzilgan bolalarning shaxs xususiyatlarini koʻrish mumkin. Nutqi buzilgan kichik sinf oʻquvchilarining daʼvo qilish darajasini tadqiqotlarining koʻrsatishicha, koʻpchilik hollarda, meʼyorda kuzatilayotganlardan, esa bu bolalarning muvaffaqiyatsizlikdan taʼsirlanishi farq qiladi. Bu shunda koʻrinadiki, bir qism bolalar vazifani muvaffaqiyat bilan bajargandan keyin qiyiniga emas, osonroq vazifani bajarishga oʻtishadi. Bu faktni shunday ifodalash mumkin, nutq rivojlanishi buzilgan bolalarda himoya qilish taʼsirining shakllanganligini, xatto pasaygan darajada ham muvaffaqiyatga intilishni qoʻllaydilar. Ayniqsa, daʼvo qilishning yorqin pasaygan darajasi, tadqiqotlar natijasida 1- sinf oʻquvchilarida koʻrinadi, 2-sinf oʻquvchilarida kamroq, 3-sinf oʻquvchilarida esa bunaqa holatlar amalda kuzatilmaydi. Bu shu toʻgʻrida gapiradiki, nutqi buzilgan bolalar maktablari oʻquvchilarida yoshi katta boʻlishi bilan haqqoniy daʼvo qilish darajasi shakllanadi. Nutq nuqsonini anglash, uni belgilash darajasi asosan duduqlanuvchi bolalarga (Lyapidekvsik, Pavlova, V.I.Seliverstov, O
Zayseva) va ovozi buzilgan kishilarga (Orlova, Goncharuk) nisbatan oʻrganilgan. Tadqiqotchilar duduqlanuvchilarni oʻz nuqsonlariga nisbatan hissiyotli munosabatlarini uchta variantga boʻladilar: befarqlik, oʻrtamiyona-vazmin, umidsiz-dovyurak – va u bilan irodali zoʻr berib kurashishning uchta varianti: ularning yoʻqligi, mavjudligi, ularni shilqimlik harakati va holatining oʻsib borishi. Seliverstov bolalar oʻz nuqsonlarini belgilash darajasini quyidagicha ajratadi: 1) oʻz nuqsonini nolinchi belgilash darajasi. Bolalar oʻz nutqlarini toʻlaqonli emasligidan kamsitilishni anglashmaydi yoki oʻz nuqsonlarini hech ham eʼtiborga olishmaydi. Ular tengdoshlari, kattalar, tanishlari va notanish kishilar bilan muloqotga mamnunlik bilan kirishadilar. 2) oʻrtamiyona daraja. Bolalar nuqsoni tufayli yoqimsiz xavotirga tushadilar, nutq muloqotini ustalik bilan berkitadilar. Shunga qaramasdan, bu bolalar tomonidan oʻz nuqsonini anglashi doimiy toʻqilmaydi, oʻzining toʻlaqonli emasligidan ogʻir hissiyotlari, qachonki har qadami, har harakati nuqsoni orqali baholansa ham. 3) ifodalangan daraja. Bolalar doim oʻz nutq nuqsonlarida belgilanganlar, nutqlaridagi omadsizlikka butun faoliyatlarini bogʻliqligidan chuqur xavotirlanishadi. Ular uchun betob boʻlish, oʻzini xoʻrlash, gʻayri tabiiy har narsaga shubha bilan qarash, xira oʻylar va nutq oldida ifodalangan qoʻrquv xosdir. Nutqi buzilgan bolalarning hissiyotli-irodali, shaxs doirasida tartibsizliklar faqatgina ularning ish qobiliyatlarini pasayishi yoki yomonlashishiga emas, balki ijtimoiy moslashmagan hodisa va ahloqning buzilishiga olib keladi, bu bolalardagi hissiy-shaxs rivojlanishining xususiyatlarida ajratilgan psixokorreksiya va psixoprofilaktika alohida mazmunga ega boʻladi.
Nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarning hissiy irodaviy sohasi sog'lom bolalarnikidan farq qilib, o'ziga xos ko'rinishga ega bo'ladi. Nutq nuqsonga ega bolalarning harakter xususiyatlari bog'cha yoshida aniq namoyon bo'lishni boshlaydi. Chunki bola ilk marta shu davrda jamiyatga qo'shilishni boshlaydi, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatda kirishishni boshlaydi. Nuqson bi jarayonni birmuncha yomonlashtiradi. Bola o'z kamchiliklaridan uyalishni boshlaydi. Bu esa bolada muloqotga kirishishni buzilishiga va buning natijasida nutqning battar yomonlashuviga olib keladi. Buning Xarakterli xususiyati - ifodali nutqning etarli darajada rivojlanmaganligi va nutq faolligining pastligi. Bolalar o'zlarining nuqsonlariga tanqidiy munosabatda bo'lishadi, bu buzilishlar hissiy-irodaviy sohaning shakllanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Bu nutq nuqsonlari va aqliy rivojlanishning boshqa jihatlari o'rtasidagi bog'liqlik bilan bog'liq. Rivojlanishning buzilishining asosiy namunasi - bu umuman g'ayritabiiy bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi o'zgarish. Shaxsni rivojlantirish xususiyatlariga quyidagilar kiradi: tashvish, o'zini past baho, past kayfiyat foni, gipoxondriya, qo'rquv. Ushbu qoidabuzarliklar bolani noto'g'ri tarbiyalash va noto'g'ri tarbiyalash holatlarida yuzaga keladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy-irodaviy sohasining o'ziga xos rivojlanishi mavjud: asabiylashish, bezovtalik, qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, tajovuzkorlik, o'ziga ishonchsizlik, norozilik, izolyatsiya, qiziqishlarda beqarorlik va uning atrofidagi odamlar bilan aloqa o'rnatishda qiyinchiliklar. Tajribalarning tez almashinuvi, mustaqillikning yo'qligi, o'z his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini etarli darajada ifoda etmaslik mavjud. Logopediya sohasidagi olimlar ta'kidlashlaricha, bolalarda hissiy-irodaviy soha buzilishining asosiy belgisi nutqning kechikishidir. Faqat 3 yoshga kelib, birinchi so'zlar paydo bo'ladi, ba'zi hollarda esa 5 yoshda. Nutq fonetik jihatdan yetarlicha rasmiylashtirilmagan va agrammatizmlarga ega. Shuningdek, fonematik idrok etish, sintaktik va morfologik me'yorlarning buzilishi ham mavjud. Faol va passiv so'z boyligi zaif. Ba'zi nutq nuqsoniga ega bolalarda kundalik suhbat nutqini tushunish normal shaklda rivojlanadi, shuningdek, o'yin, ob'ektiv faoliyat va atrofdagi dunyoga hissiy tanlangan munosabatga bo'lgan ehtiyoj yaxshi shakllangan bo'ladi. Ba'zi bolalarda esa nutqning umumiy rivojlanmaganligi, shaxsiy rivojlanish xususiyatlari pasayishi mavjud. R. E. Levinaning fikricha, og'ir nutq buzilishlari bolaning shaxsiyatini shakllantirishga ta'sir qiladi. Nutqni rivojlantirishning kechikishi va nutq tizimining boshqa tarkibiy qismlarining buzilishi bolaning o'zini o'zi qadrlashi va o'zini o'zi anglashiga ta'sir qiladi. Bolaning atrof-muhit bilan munosabatlariga, uning shaxsiy va hissiy xususiyatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Shakllanmagan aloqa vositalari tufayli maktabgacha yoshdagi bola o'z tengdoshlari guruhida noqulay munosabatlarga ega. Chirkina boshchiligida kommunikativ sohaning xususiyatlarini va NTRli bolalarning o'yin faoliyati holatini o'rganishga qaratilgan tadqiqot ishlari olib borildi. Ushbu tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatdiki, nutqni rivojlantirish xususiyatlari kommunikativ funktsiyadagi buzilishlar bilan uyg'unlashgan, buning natijasida muloqotga bo'lgan ehtiyoj, aloqaning shakllanmagan shakllari va xatti-harakatlari kamayadi. Nutqning pastligi bolani bolalar jamoasidan ajratib turadi, kelajakda bolaning ruhiyati shikastlanadi va bu aloqalarga ehtiyojning yo'qligi, muloqot sharoitida harakat qila olmaslik va negativizmga olib keladi. Nutqning buzilishi muloqot jarayonining barcha jabhalarining buzilishiga sabab bo'ladi: kommunikativ, interaktiv, pertseptiv, natijada shaxsiyat shakllanishining buzilishi mavjud.
Nutq nuqsoniga ega bolalar hissiy-irodaviy sohasi quyidagi xususiyatlarga ega bo'ladi: organik infantilizm, impulsivlik, giperaktivlik, hissiy jarayonlarni muvofiqlashtirishning etishmasligi, affektiv portlashlar, tashvish va qo'rquv. Bolalarda hissiy-irodaviy sohaning etuk emasligi tufayli shaxsiy xususiyatlar va xatti-harakatlarning shakllanishining o'ziga xosligi qayd etilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsiy his-tuyg'ularini farqlash va ifodalashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bolaning ijtimoiy rivojlanishi, shaxsiy shakllanishi - o'z-o'zini anglash va "men" tizimini shakllantirish to'sqinlik qiladi.
Tuyg'ular nutqi umumiy rivojlanmagan bola uchun katta ahamiyatga ega, ular kognitiv faoliyat jarayonining muhim tarkibiy qismidir. Kayfiyat va umumiy hissiy holat bolaning atrofidagi dunyoni idrok etishga ta'sir qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'z xatti-harakatlarini o'rganilgan me'yorlar va qoidalar asosida tartibga solish qiyin.³ Kattaroq maktabgacha yoshda bola tashabbus ko'rsatmaydi, uning his-tuyg'ulari ifodasiz bo'ladi. Maktabgacha yoshda bolaning his-tuyg'ularini tartibga solish qiyin, u tashqi hissiy taassurotlarga va o'z-o'zidan paydo bo'lgan his-tuyg'ularga bog'liq. Shuningdek, hissiy jihatdan xarakterlanadi.
Muloqot jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar nutqidagi nuqsonlarni aniqlaydilar. Bu o'z-o'zidan shubhalanish, nutq faolligining pastligi, jamiyat bilan munosabatlarda namoyon bo'ladi. Bu xususiyatlarning paydo bo'lish sabablarini bolaning yaqin atrof-muhitiga bog'lash mumkin: kattalar nutqning buzilishiga e'tibor qaratadilar, shu bilan uning tajribasini kuchaytiradilar va qo'rquvga hissa qo'shadilar. dialogga kirishishda namoyon bo'ladi. Nutq nuqsonlari bo'lgan bolalar tajribaning barqarorligi va intensivligi, shuningdek, qo'rquvga hissiy bog'liqligi bilan ajralib turadi, bu ularni normal psixofiziologik rivojlanishi bo'lgan bolalardan ajratib turadi. O'z-o'zini hurmat qilishning asosiy tarkibiy qismlari - bu shaxsning o'z fazilatlari, imkoniyatlari va jamiyatdagi o'rnini baholash. Insonning atrofidagi odamlarga bo'lgan munosabati, muvaffaqiyatsizlik va muvaffaqiyatlarga munosabati, uning o'ziga nisbatan tanqidiyligi va talabchanligi o'zini o'zi qadrlashiga ta'sir qiladi. Nutqning buzilishi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadi. O'ziga va o'z qobiliyatiga ishonch yo'q. Nutq nuqsoniga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlash darajasi nutq nuqsonlari bo'lmagan tengdoshlaridan farqli o'laroq pastroqdir.
Hissiy-irodaviy soha va o'quv jarayoni o'rtasida yaqin aloqa mavjud. Agar bola muntazam ravishda yuqori stress ostida bo'lsa, faollik ko'rsatmasa, o'zini past baholasa, tashvish hissini boshdan kechirsa, u holda o'quv jarayoni past darajada bo'ladi. Agar o'z vaqtida tuzatish yordami ko'rsatilmasa, bola psixologik jihatdan maktabga tayyor bo'lmaydi. Nutq nuqsoniga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar hissiy-irodaviy sohani rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadi. Muvaffaqiyatli tuzatish bilan maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining his-tuyg'ularini boshqalar bilan muloqot qilish vositasi sifatida ishlatadilar va bu shaxsiyatning uyg'un rivojlanishiga va nutq buzilishlarini eng samarali tarzda yengishga yordam beradi. Buning ustida Belyakova, Vinogradova, Volkova, Leonova, Lyapilevskiy, Orlova, Seliverstov, Usanova kabi olimlar ish olib borishgan.
Nutqda nuqsoni bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining intilish darajasini o'rganish shuni ko'rsatdiki, ko'p hollarda bu bolalar muvaffaqiyatsizlikka nutą rivojlanishi normasi bo'lgan bolalarga qaraganda boshqacha munosabatda bolishadi, Muvaffaqiyatli bajarilgan vazifadan so'ng, nutqi buzilgan ba'zi bolalar qiyinroq emas, balki osonroq vazifaga o'tadilar. Bu haqiqat mudofaa reaksiyasining namoyon bo'lishi sifatida talqin qilinishi mumkin, ya'ni. bu bolalar past darajada ham muvaffaqiyatni saqlab qolishga moyildirlar. Intilishlarning past darajasi 1-sinf bolalarida ko'proq namoyon bo'ladi, 2-sinf bolalarida u kamroq uchraydi va uchinchi sinf o'quvchilarida bunday hodisalar deyarli kuzatilmaydi. Ya'ni, nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar maktablari¹ o'quvchilarida yoshga qarab intilishlarning real darajasi rivojlanadi, deb aytishimiz mumkin. Umumiy nutq rivojlanmagan kichik maktab o'quvchilarining (1-2-sinflar) hissiy va shaxsiy fazilatlarining xususiyatlarini Pitsyna va Volkov, Luscherning "Rang tanlovi" metodologiyasidan foydalangan holde. Ular NTR bilan og'rigan ko'plab bolalarning normal nutq rivojlanishiga ega bo'lgan bolalardan farqli o'laroq, passiv, sezgir, boshqalarga qaram, spontan xatti-harakatlarga moyil ekanligini aniqladilar.
Umumiy nutqi rivojlanmagan ikkinchi sinf dquvchilarida, shuningdek, normal nutqi boʻlgan bolalarda ekssentriklikning aniq ustunligi (yordam va ma'lumot manbai sifatida atrof-muhitga jonli qiziqish ko'rsatish) aniqlandi. Nutq rivojlanishining orqada qolishi bilan va rivojlanish normasi (40%) bilan birinchi sinf o'quvchilarida, parallellik xususiyati topiladi, ya'ni. o'z muammolariga diqqatni jamlash, barcha tajribalami o'zida saqlashga moyillik, izolyatsiya. Mualliflarning ta'kidlashicha, birinchi sinf o'quvchilarida ikkinchi sinf o'quvchilariga nisbatan konsentriklik xususiyatlarining namoyon bo'lishining yuqori foizi ularning maktab sharoitlariga hali etarli darajada moslashtirilmaganligi bilan bog'liq.
Nutq maktablarining birinchi sinf o'quvchilarining mehnat qobiliyati past bo'lib, bu bolalarning yarmida stress reaktsiyalarining og'irligi va salbiy his-tuyg'ularning ustunligi bilan ijobiy bog'liqdir. Maxsus maktabda oqishning ikkinchi yilida bolalaming mehnat qobiliyati oshadi. hissiy javobning optimal darajasi ustunlik qiladi, stressli sharoitlarga moyillik kamayadi. Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarning hissiy holatining ijobiy dinamikasi maktab rejimiga moslashish, tengdoshlar bilan munosabatlarni normallashtirish, shuningdek, to'g'ri tashkil etilgan korrektsion-pedagogik o'z-o'zini boshqarish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq ish. Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning hissiy sohasini Kondratenko tomonidan o'rganilgan. U paralingvistik aloqa vositalarining xususiyatlari (bolalarning yuz ifodaları, hissiy holatni aks ettiruvchi leksik ma'nolar tizimining xususiyatlari va bolalarning baholashlari)ni o'rgangan. Aniqlanishicha, Umumiy nutqi rivojlanmagan og'rigan bolalar o'zlarining hissiy holatlari haqida tabaqalashtirilgan g'oya bilan ajralib turadi (bu pozitsiya maxsus psixologik tadqiqot bilan tasdiqlangan), Ayniqsa, ular uchun g'azab, qo'rquv, hayrat hissiyotlarini mimika orqali etkazish qiyin. Nutqning ekspressivligini o'rganishda, nutq nuqsoniga ega bolalarning 53 foizi bayonotning hissiy va semantik mazmunini etarli darajada ifoda eta olmasligi ko'rsatilgan. Ular fotosuratlar, mavzu rasmlari va piktogrammalardan hissiy holatlarni (g'azab, qo'rquv, ajablanib) aniqlay olmadilar, ularni aralashtirib yubordilar. Ular quvonch va qayg'uning hissiy holatlarini aniqlashda maksimal muvaffaqiyatga erishdilar. Nutq nuqsoni bilan og'rigan bolalarning og'zaki nutqida hissiy lug'atdan foydalanish chastotasi va xilma-xilligi normal nutq rivojlanishi bo'lgan bolalarga qaraganda ikki baravar past. Bundan kelib chiqadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarga nutqni o'rgatish uchun hissiy lug'atni shakllantirishga qaratilgan maxsus usullar va usullami ishlab chiqish kerak. Kelajakda bu ularning hissiy holatini anglash darajasini oshiradi. ifodali izchil nutq va nutqiy muloqotni o'zlashtirish darajasini ko'rsatadi. Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ekspressiv alaliyali bolalar ko'pincha nevrotik doiraning patologik xususiyatlariga ega: izolyatsiya, negativizm, o'ziga ishonchsizlik, stress, asabiylashish, norozilik, ko'z yoshlari. Bunday bolalar nutqni bazan faqat hissiy jihatdan kuchli vaziyatlarda qo'llashlari mumkin. Ularga berilgan o'z-o'zini tanqid qilishning kuchayishi, keyinchalik depressiv holatlarning sababi bo'lishi mumkin bo'lgan nochorlik, umidsizlik hissini belgilaydi. Dvigatel alaliyasi bo'lgan bolalar motivatsion va hissiy-irodaviy sohalarning yetishmasligi bilan ajralib turadi, ularning faoliyati kamayadi. psixofizik letargiya Lyapidevskiy, Pavlova, Seliverstov, Zaitsev, ovozi buzilgan odamlarda Orlova, Goncharuk tomonidan o'rganilgan. Ular duduqlarning o'z nuqsonlariga hissiy munosabati uchun uchta variantni aniqlaydilar: befarq, o'rtacha darajada vazmin, umidsiz umidsiz va unga qarshi kurashda ixtiyoriy harakatlar uchun uchta variant: ularning yo'qligi, mavjudligi, -obsesif harakatlar va holatlarga aylanishi. Seliverstov bolalami fiksatsiya qilishning uch darajasini aniqladi nutq nuqsoni:
1. Nol daraja. Bolalar o'zlarining pastligini anglashdan buzilishlarni boshdan kechirmaydilar 1 nutqining sifati yoki uning kamchiliklarini umuman sezmaydi. Ular kommunikativdir - biz, boshqa odamlar bilan osongina aloqada bo'lamiz. Ularning buyumlari yo'q. xijalat yoki xafagarchilik.
2. O'rtacha daraja. Kamchilik bilan bog'liq holda, bolalar yoqimsiz tajribalarni- boshdan kechirishadi, uni yashirishadi, xiylalar yordamida og'zaki muloqotni qoplashga harakat qilishadi. Shu bilan birga, o'z kamchiligini anglash o'zining - pastligi haqidagi doimiy, og'riqli tuyg'uga aylanmaydi.
3. Belgilangan daraja. Bolalar doimo nutqidagi nuqsonlarga e'tibor berishadi, uni chuqur boshdan kechirish, barcha faoliyatini o'zlariga bog'liq qilish nutqdagi muvaffaqiyatsizliklar. Ular kasallikka chekinish, og'riqli shubha bilan tavsiflanadi, o'zini kamsitish, intruziv fikrlar va nutqdan sezilarli qorqish. Emotsional-ixtiyoriy sohaning diagnostikasi "Shaxsni chizish" texnikasi, "Bolalardagi ruhiy stress belgilari" so'rovnomasi va E. T.ning hissiy holatini o'rganish usullari yordamida amalga oshirilishi mumkin.
Turli faoliyatdagi xatti-harakatlarning xususiyatlari Belyakova, Valyavko, Garkusha, Zaitsev, Novgorodskaya, Mixaylova, Rijova, Usanova, Figeredo tomonidan o'rganilgan.
Oy'yn faoliyati.
Nutqning turli buzilishlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun, shuningdek, nutqni rivojlantirish normasi bo'lgan bolalar uchun o'yin faoliyati - ularning har tomonlama rivojlanishi uchun zarur shartdir. Lekin ayrim nuqsonlar (cheklangan so'z boyligi, tovush talaffuzidagi nuqsonlar, nutqning grammatik tuzilishining → buzilishi, nutq tempining o'zgarishi, uning ravonligi va boshqalar) tabiiy ravishda bolalarning o'yin faollyatiga ta'sir qiladi, o'yindagi xatti-harakatlarning o`ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Ba'zida nutq patologiyasi bo'lgan bolalar uchun xatti-harakatlaming stereotipini qayta qurish qiyin, shuning uchun o'yinlarda ular darhol bir faoliyat turidan boshqasiga o'ta olmaydi Alaliya bilan og'rigan bolalarda ko'pincha intellektual rivojlanishda sezilarli kechikish kuzatiladi, buning natijasida o'yin qoidalari va uning mazmuni uzoq vaqt davomida mavjud emas. Gapiruvchi tengdoshlar orasida bu bolalar og'zaki munosabatlarga kirmasdan o'zlarini ajratib turadilar yoki faqat bo'ysunuvchi rollarni bajaradilar. Alaliya bilan og'rigan bolalar nutq terapiyasi mashgulotlaridan keyin ham so'z boyligini boyitib, so'z birikmalarini tuzish qobiliyatini yaxshilaganlarida ham, ular bu ko'nikmalarni mustaqil ravishda ishlata olmaydilar. O'yindagi so'z asosan ob'ektlani nomlash uchun ishlatiladi, ular bilan harakatlar uchun nom yo'q. Alaliya bilan og'rigan bolalar o'yinchoq bilan o'ynash emas, balki ko'proq manipulyatsiya qiladilar. Atrofdagi voqelikni idrok etish yuzaki bo'ladi. shuning uchun o'yinda reja va maqsadli harakatlar yo'q, u bir xil va taqlid xarakteriga ega. Funksional dislaliyaning murakkab shakllari, rinolaliya va dizartriya bilan og'rigan bolalarda qo'shma o'yin faoliyati tovushni noto'g'ri talaffuz qilish, o'z fikrlarini ifoda eta olmaslik va kulgili ko'rinishdan qo'rqish tufayli murakkablashadi. Shu bilan birga, o'yin qoidalari va mazmuni ularning tushunishi uchun ochiqdir. Bu bolalarda zaiflashgan shartli refleks faolligi, sekin farqlash, xotiraning beqarorligi kuzatiladi, bu ham jamoaviy - o'yinlar jarayonida qiyinchiliklarga olib keladi. Va umumiy va nutq motorikasining buzilishi, ayniqsa dizartriyada, bolaning o'yinda tezda charchashiga olib keladi.
Duduqlangan bolalar o'yinda o'zlarini boshqacha tutishadi. Ular, shuningdek, ko'pincha o'yinlarda tomoshabin sifatida harakat qilishadi yoki bo'ysunuvchi rollarni o'z zimmalariga olishadi, lekin ular ko'proq qo'rqoq, o'z kuchiga ishonmaydilar va o'yinda o'z oldilariga maqsad qo'yishni bilishmaydi. Qusurning kuchayishi bilan bolalar ko'proq o'ziga tortiladi yoki odatda tengdoshlari bilan o'ynashdan bosh tortadilar Shuningdek, o'yin faoliyati jarayonida duduqlanishi bo'lgan maktab o'quvchisining haddan tashqari xayolparastligi, xatti-harakatiga nisbatan tanqidiy munosabatda bo'lishi holatlari borligi qayd etildi. Natijada G.A. Volkova (1982, 1994), duduqlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini o'rganishga qaratilgan 5 tani aniqladi. bolalar guruhlari, ular
1 O'yinni o'zlari taklif qila oladi yoki tengdoshlaridan qabul qila oladi, rollarni taqsimlaydi va boshqa bolalar taklif qilgan rolga rozi bo'ladi, syujet bo'yicha takliflar beradi, o'z g'oyalarini tengdoshlarining g'oyalari va harakatlari bilan muvofiqlashtiradi, qoidalarga rioya qiling va o'yin ishtirokchilaridan ularni bajarishni talab qiling: 2. Ular o'yinni qanday taklif qilishni, rollarni taqsimlashni, jarayonida o'z finasini majburlashi mumkin, lekin ular oz harakatlarini reja bilan qanday muvofiqlashtirishni bilishmaydi - boshqa bolalarning o'yin qoidalarini buzadi:
3. Ular o'rtoqlardan o'yin mavzusini va rolni qabul qiladilar, o'yin joyini hamma bilan faol ravishda tayyorlaydilar, o'rtoqlarning niyatlari bilan o'z faoliyatini muvofiqlashtiradilar. O'yin qoidalari bajariladi, ular o'zlarini o'rnatmaydi va goidalarni amalga oshirishni talab qilmaydi ovinchi artoqlardan, 4. Mavzu va rolni faqat o'rtoqlardan yoki kattalardan qabul qilish orqali o'ynashga qodir logotip, maslahatga kora o'yin joyini tayyorlash, syujet bo'yicha takliflar berish, bu o'yinchilarning niyati bilan o'z harakatlarini fagat ko'proq iltimosiga muvofiq muvofiqlashtirish faol bolalar, passivik qayd etilish aks etadi. O'yinda kamdan-kam hollarda o'zlari qatnashadilar, boshqa bolalar yoki kattalar tomonidan mavzu va rolni taklif qilgandan keyin ham o'yinga kirishda qiynaladilar, o'yin uchun joy tayyorlaydilar passivlij yaqqol namoyon boladi. Demak, nutq patologiyasi bo'lgan bolalarning o'yin faoliyati faqat kattalarning bevosita ta'siri va rahbarligi bilan rivojlanadi. Birinchi bosqichlarda o'yin harakatlari juda cheklangan og'zaki muloqot bilan birga keladi, buning natijasida o'yinlar hajmi kamayadi va ularning syujeti cheklanadi.
O'quv faoliyati
Nutq patologiyasi bo'lgan bolalar uchun o'quv faoliyatining o'ziga xosligi xarakterlidir. Nutqning zaif shakllangan leksik-grammatik va tovush tomonlari yozish va o'qish buzilishlariga olib kelishi mumkin. Bundan tashqari, yozishdagi xatolar har doim ham talaffuzdagi xatolarga mos kelmaydi. Maktabgacha ta'limning boshlanishida nutqi rivojlanmagan bolalar til vositalarini yetarli darajada shakllantirmaydilar va kommunikativ va umumlashtiruvchi nutq funksiyalarining rivojlanishi kechiktiriladi. Bu xususiyatlar bolalarni maktabda oqitishning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Ushbu qiyinchiliklar bilan bir qatorda, OHP bo'lgan talabalar matematikani o'rganishda ham qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin. ⁴Ular so'z va atamalaming semantikasidan noto'g'ri foydalanadilar, matematik amallaming ma'nosini, masala masalasini yomon tushunadilar, masalaning turini yomon aniqlaydilar, bu esa uni izchil hal qilish uchun dastur tuza olmasligiga olib keladi. Shuning uchun o'quv jarayonida o'qituvchi muammoning shartlarini qismlarga ajratishi kerak. Nutq nuqsoniga ega bo'lgan bolalar o'quv faoliyatining quyidagi xususiyatlariga ega. Ularda so'zlarning tovushli tahlili va sintezini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar, noto'g'ri talaffuz, fonematik idrok etish (undosh va unli tovushlarni almashtirish, qoldirish, bo'g'in va bo'g'inlar, o'rin almashishlar, qo'shimchalar, so'z qismlarining alohida yozilishi) aniqlangan. Duduqlangan bolalarda o'quv ishlari sifatiningu sodir bo'lgan sharoitga bogliqligi aniqlandi. Bunday bolalar uchun bir faoliyat turidan ikkinchisiga. o'tish qiyin, odatiy sharoitlarning o'zgarishi, odatda, diqqatning tarqalishiga va faoliyatning beqarorligiga olib keladi. Ular topshiriqlarni bajarishdan ko'ra avvalroq o'zlashtirilgan ishni afzal ko'radilar.
Xulq-atvor va shaxslararo munosabatlaring xususiyatlari. Nutqda nuqsoni bo'lgan shaxslarning xulq-atvor xususiyatlari olimlar tomonidan o'rganilgan. Volkova, Kalyagin, Krol, Mixaylova, Missulovin, Naboychenko, Ovchinnikova, Rau, Romanenko tomonidan o'rganilgan.
Shatskaya, Shklovskiy va boshqalar. Ovchinnikovaning so'zlariga ko'ra, nutqida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar epchillik va tezlik bo'yicha nutqni rivojlantirish normasi bo'lgani bolalardan orqada qolishlari aniglandi. Ularda elementar harakatlar buzilgan, ya'ni umuman vosita analizatorining buzilishi mavjud. Boshqa olimlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, nutqi buzilgan bolalarda shaxslararo munosabatlar ko'pincha sheriklarni o'zgartiradi. Ularning aloqalari nutqsiz bolalar bilan solishtirganda tashkilotning past darajasida chiqish patologiyalari kuzatiladi. Muloqotning og'zaki bo'lmagan shakllari ustunlik qiladi. Nutq buzilishi bolgan bolalarning oilalanida bola-ota-ona munosabatlari quyidagicha rivojlanadi: onalar bola bilan hissiy aloqani, hamkorlikni va bolaning motorfaolligini rivojlantirishni afzal ko'radilar. Bola bilan munosabatlarda masofa yo'q, bu ota-onadan - bag'rikenglik va xayrixohlikni talab qiladi. Shuningdek, nutq patologiyasi bo'lgan bolalarning onalari jismoniy tashvishlari kuchaygan ko'pincha o'zini haddan tashqan himoya qilish shaklida namoyon boladigan jismoniy salomatlik Konfliktli vaziyatlarda nutqi buzilgan bolalar xatti-harakatlarning ikkita qarama-qarshi shakli bilan ajralib turadi. boshqalar bilan sodir bo'lgan voqea uchun javobgarlikni ozgartirish, ba'zan tajovuzkor shaklda, shuningdek, o'zlari uchun mas'uliyatni zimmasiga olish, ba'zan haddan tashqari oshib ketadi. Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar guruhidagi bolalarning xatti-harakatlarini tahlil qilish asosida olimlar ularni o'rganganlar.