Инклюзивное образование

Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России 
Инклюзивное образование
19 
Следует понимать, что инклюзивное образование не будет ус-
пешным, если оно будет основано лишь на организационных изме-
нениях. Это динамичный процесс, связанный с глубокими ценност-
ными и содержательными изменениями. Опыт инклюзивного обра-
зования в мире знает различные стратегии изменения существую-
щей ситуации, различные модели и практики включающего образо-
вания. 
В России, странах СНГ, в некоторых государствах бывшего со-
циалистического содружества (Белоруссии, Казахстане, Украине, 
Азербайджане, Армении, Молдове, Таджикистане, Узбекистане) 
дети с аномалиями обучаются в специализированных образова-
тельных учреждениях, а в странах Западной Европы, в США и др. – 
в основном в массовых школах и детских садах (вместе с нормаль-
но развивающимися детьми). 
Для лиц с ОВЗ образование сегодня играет более важную роль, 
чем для их нормально развивающихся сверстников, так как это 
один из наиболее действенных социальных ресурсов, направлен-
ных на уменьшение общественной изоляции и экономической зави-
симости. Получив хорошее образование, лица с ОВЗ и инвалидно-
стью способны повысить свой социальный статус и быть включен-
ными в жизнь общества. 
Российский опыт инклюзивной практики связан с длительным 
этапом экспериментального и проектного режима работы образова-
тельных учреждений, авторской адаптации образовательных усло-
вий под индивидуальные потребности детей с ограниченными воз-
можностями здоровья. 
В процессе исторического развития отечественная образова-
тельная система детей с ОВЗ прошла путь от изоляции до интегра-
ции и инклюзии. Инклюзивное образование в России находится в 
стадии формирования, поэтому для нашей страны задача налажи-
вания системы инклюзивного образования требует решения на го-
сударственном уровне. Именно инклюзивное образование обеспе-
чит детям с особыми образовательными потребностями равные с их 
здоровыми сверстниками возможности развития, необходимого для 
максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество. 
В отечественном образовании есть два богатых содержательных 
ресурса для развития инклюзивного подхода в образовании – опыт 
специального и интегрированного образования и технологический 
опыт психолого-педагогического сопровождения участников обра-

---

Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России 
20
Инклюзивное образование
зовательного процесса. Только профессиональное общение педаго-
гов из разных образовательных систем может повлиять на взаимо-
обогащение и расширение возможностей совместного обучения и 
воспитания. 
Развертывание инклюзивного образования как полноценной 
формы образовательного процесса требует взвешенного анализа 
как гуманитарных и образовательных преимуществ, так и рисков 
данной формы образования. 
В настоящее время к основным проблемам отечественного инк-
люзивного образования можно отнести: 
– проблему неприятия детей с ограниченными возможностями 
здоровья; 
– проблему непринятия идеологии инклюзивного образования; 
– трудности в понимании и реализации подходов к обучению 
детей с ОВЗ; 
– нежелание многих родителей обучать своих нормально разви-
вающихся детей вместе с детьми с ОВЗ; 
– неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми 
сверстников с ОВЗ; 
– трудности социально-психологической адаптации детей с 
ОВЗ. 
На сегодняшний день основными направлениями ресурсного 
обеспечения развития инклюзивного образования являются: 
1) научное и методическое обеспечение деятельности педагоги-
ческих коллективов; 
2) психологическое сопровождение всех участников инклюзив-
ных процессов; 
3) проектирование процесса взаимодействия различных уровней 
образовательной системы; 
4) Разработка практико-ориентированных технологий индиви-
дуального обучения и психолого-педагогического сопровождения 
процессов включения ребенка с особыми образовательными по-
требностями в общеобразовательную среду; 
5) моделирование компонентов и содержательного наполнения 
инклюзивной образовательной среды. 
Таким образом, инклюзия является ведущей тенденцией совре-
менного этапа развития системы образования во всем мире, не 
вступает в противоречие с принципом интегрированного обучения 
в системе общего и специального образования. В результате ребе-

---

Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России 
Инклюзивное образование
21 
нок с ОВЗ должен иметь возможность реализовать свое право на 
образование при любом типе образовательного учреждения и полу-
чить при этом необходимую ему специализированную помощь в 
специально организованных условиях.