Инклюзивное образование

1.2. История и философия 
специальной педагогики и психологии 
 
Многие понятия специальной педагогики и психологии как об-
ластей научного знания возникли на основе и под влиянием раз-
личных мировоззренческих аспектов, появлявшихся в ходе разви-
тия истории в философии. 

---

Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России 
Инклюзивное образование
13 
Теоретико-методологическими основаниями истории специаль-
ной педагогики и психологии являются цивилизационный, общест-
венно-формационный, антропологический подходы; изучение ис-
торических фактов и явлений с точки зрения аксиологии (Н.М. На-
зарова). 
С позиций цивилизационного подхода изучение вопроса обучения 
и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья про-
водится в общем контексте исторического развития той или иной 
цивилизации, с присущим для нее уровнем развития науки и об-
разования. Анализ деятельности образовательных учреждений, пе-
дагогических теорий осуществляется в общем контексте идеоло-
гического, экономического, социального положения в обществе 
на определенном этапе его исторического развития, с учетом 
уровня развития научного знания и практических возможностей. 
Общественно-формационный подход помогает понять, как по-
литика, идеология, культура, образование той или иной обще-
ственно-экономической формации влияли на формирование в об-
ществе взглядов и отношения к лицам с ограниченными возмож-
ностями здоровья. 
Антропологический подход, связанный с развитием человека,
помогает анализировать факты и явления истории специального 
образования и научные достижения специальной педагогики и 
психологии с точки зрения понимания потребностей и возможно-
стей человека, его личностной значимости и места в человеческом 
обществе. 
Аксиологический подход, связанный с развитием культуры и 
ценностей, анализом ценностей как основы для определения целей 
воспитания, позволяет рассматривать все явления в свете их зна-
чимости для развития образования людей с ограниченными воз-
можностями здоровья, с учетом особенностей ценностного отно-
шения к ним со стороны государства и общества в разные истори-
ческие периоды, при различных общественно-экономических 
формациях. 
В методологических подходах в истории важная роль отводится 
религии. В различные исторические периоды религия оказывала ог-
ромное влияние на педагогическую мысль и практику воспитания и 
обучения. Религиозное мировоззрение, являясь идеологической ос-
новой общественного сознания, способствовало изменению взгля-
дов на людей с ограниченными возможностями здоровья и предо-

---

Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России 
14
Инклюзивное образование
пределяло исторические сроки первых опытов их обучения и вос-
питания. 
Во все исторические эпохи отношение к человеку с ограничен-
ными возможностями здоровья в обществе определялось множест-
венным комплексом факторов, среди которых ведущими являются 
уровень развития производительных сил общества, система эконо-
мики, характер производственных отношений, а также ряд надстро-
ечных факторов, таких как политические, нравственные, религиоз-
ные, философские и другие воззрения общества. Палитра отноше-
ний располагалась от нетерпимости к дефекту, жестокости по от-
ношению к его носителю до сострадания, милосердия, защиты и 
непосредственной материальной и моральной помощи людям, 
имеющим физический или психический недостаток. 
Исторический подход к проблеме отношения в обществе и ока-
зания коррекционно-педагогической помощи разным категориям 
детей с ограниченными возможностями здоровья на разных этапах 
онтогенеза и в различных институциональных условиях представ-
лен в работах многих авторов (А.Г. Басова, Г.Н. Батов, 
Л.С. Волкова, В.В. Воронкова, А.Н. Граборов, В.П. Гудонис, 
Л.А. Головчиц, Х.С. Замский, Л.А. Катаева, Г.Н. Пенин, Н.М. Наза-
рова, В.И. Селиверстов, Е.А. Стребелева, В.А. Феоктистова и др.). 
Н.Н. Малофеев проанализировал и систематизировал эволюци-
онные этапы изменения отношения в обществе к людям с ограни-
ченными возможностями здоровья, представил этапы становления 
европейской и отечественной систем специального образования в 
контексте развития мировой цивилизации. Им выделено пять пе-
риодов, которые отражают эволюционные и революционные отно-
шения общества к людям с ограниченными возможностями здоро-
вья от античных времен до наших дней и три этапа становления 
системы специального образования: 
– первый период – от агрессии и нетерпимости к осознанию не-
обходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии; 
–  второй период – от осознания необходимости призрения лиц 
с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения 
глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального 
обучения к первым специальным учебным заведениям;