Инклюзивное образование
Сравнительная специальная педагогика
Download 1.56 Mb. Pdf ko'rish
|
3307b41e41
|
1.4. Сравнительная специальная педагогика Система специального образования является институтом госу- дарства, который возникает и развивается как особая форма реали- зации его ценностных ориентаций и культурных норм общества, вследствие чего развитие национальных систем специального обра- зования соотносится с определенным отношением государства к лицам с отклонениями в развитии в определенный промежуток времени. Сравнительная специальная педагогика (ССП) – область педа- гогической науки, которая изучает в сопоставительном плане со- стояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики обучения и воспитания лиц ограниченными воз- можностями здоровья с в различных странах и регионах мира, со- отношение их всеобщих тенденций, национальной и региональной специфики, выявляет способы и формы взаимообогащения нацио- нальных образовательных систем путем использования ими зару- бежного опыта (А.Г. Басова, А.И. Дьячков, X.С. Замский, Н.Н. Малофеев, Л.М. Шипицына, У. Блейдик, В. Рач, С.Л. Елгер- Руттергардт, В. Джанзен и др.). Начало ХIХ столетия ознаменовалось принятием в ряде евро- пейских стран Закона о всеобщем обязательном начальном образо- вании. Это повлекло за собой принятие нормативных актов о вве- дении специального образования, что было обусловлено становле- нием и утверждением нового, более гуманного и демократического взгляда на гражданские права лиц с выраженными отклонениями в развитии. Начало ХХ в. – это время окончательного оформления нацио- нальных систем специального образования, предусматривающих обучение трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, ин- теллекта. Остальные дети с выраженными отклонениями в разви- тии находились под опекой церковной и светской благотворитель- ности. Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России 22 Инклюзивное образование Начав учить всех без исключения детей, государство вынуждено было создавать параллельную образовательную систему для детей, которые не в состоянии усвоить образовательный материал в уста- новленные сроки и по установленным стандартам. Таким образом, этот период можно назвать «периодом становления систем специ- ального образования» в Австрии, Англии, Германии, Дании, Ита- лии, Франции. К середине ХХ в. в Европе осознают необходимость обучения всех детей с отклонениями в развитии. Это было время совершен- ствования и дифференциации национальных систем образования по вертикали и горизонтали, становления новых типов спецшкол и но- вых типов специального обучения, появления дошкольных и по- слешкольных образовательных учреждений. В 50–70-х гг. совершенствуются механизмы выявления, учета и диагностики детей с нарушениями в развитии, комплектования специальных образовательных учреждений, меняется и уточняется классификация, выявляются новые категории детей, нуждающихся в специальном образовании. Показателем модернизации системы является процент учащих- ся, охваченных специальным образованием. В этот период в ряде европейских стран этот показатель достигает 5–12 % от школьной популяции. В начале 70-х гг. формируется новое понимание мира как сооб- щества, включающего различные микросоциумы, от равноправного взаимодействия которых зависит прогресс человечества. На этом этапе совершенствование законодательных основ системы специ- ального образования фиксируется уже не на уровне отдельно взя- той страны, а на уровне мирового сообщества. В современной образовательной политике США и Европы полу- чили развитие несколько подходов, в том числе: расширение дос- тупа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (main- streaming), интеграция, инклюзия, т.е. включение (inclusion). Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых програм- мах; если же они и включены в классы массовой школы, то прежде всего для того, чтобы расширить возможности социальных контак- тов, а не для достижения образовательных целей. Интеграция означает приведение потребностей детей с психи- ческими и физическими нарушениями в соответствие с системой Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России Инклюзивное образование 23 образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них; ученики с инвалидностью посещают массовую школу, но не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети. Включение, или инклюзия – наиболее подходящий термин, кото- рый толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуж- дам и потребностям всех детей без исключения. В целом в мировой практике нет единого и однозначного подхо- да к оценке эффектов образовательной инклюзии, которые во мно- гом зависят от механизмов внедрения инклюзивного образования, от традиций национальной образовательной системы, от социо- культурных традиций и доминирующих в обществе социальных ус- тановок. В России понятие «инклюзивное образование» закреплено в Федеральном законе «Об образовании в РФ» (ФЗ № 273) и со- пряжено с созданием в образовательных организациях специальных условий, которые позволят обеспечить удовлетворение особых об- разовательных потребностей детей с ОВЗ. Download 1.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|