Инклюзивное образование
Отечественные и зарубежные тенденции
Download 1.56 Mb. Pdf ko'rish
|
3307b41e41
|
1.3. Отечественные и зарубежные тенденции
инклюзивного образования Современный мир переживает коренную смену подходов к об- разованию и к социокультурной политике в целом. Это обусловле- но переориентацией общества на развитие человека, формирование его личностных качеств. Изменения в общественном сознании вы- звали появление новой парадигмы образования, которая опирается на подходы и понятия, выработанные современной практикой. К ним можно отнести, в частности, понятие «инклюзивное образова- ние». Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой образования не только детей с особыми образовательны- ми потребностями, но и здоровых детей. Для реализации теории и практики инклюзии в России чрезвы- чайно актуален опыт профессионального сообщества специалистов тех стран, где инклюзия уже не является новой вехой в развитии образования. К таким странам относятся США, Великобритания, страны Скандинавии, Канады, Германии, Испании, Франции. В современном мире существует три основные модели образо- вания детей с ограниченными возможностями здоровья. Модель первая ориентирована на то, что дети с ограниченными возможно- стями здоровья должны получать образование преимущественно в специальных школах. Другая, противоположная модель исходит из убеждения, что в обычных общеобразовательных школах должны быть созданы мак- симально благоприятные условия для обучения детей с ОВЗ. Третья модель, которую использует большинство стран Европы, – это смешанная модель, которая предполагает как сохранение специальных образовательных учреждений, прежде всего для детей с нарушениями зрения и слуха, так и развитие интегрированного обучения для других категорий детей. Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России 18 Инклюзивное образование Анализ зарубежных исследований позволяет сделать вывод о том, что во многом успех инклюзии ребенка с ОВЗ в массовую школу зависит от позиции взрослого и грамотной системы инфор- мирования детей с нормативным развитием об инвалидности. Западный опыт ориентирует систему образования детей с умст- венными и физическими нарушениями на интеграцию лиц с дефек- тами развития в общество. Согласно этой теории лица с различны- ми дефектами должны обучаться и воспитываться не в специализи- рованных образовательных учреждениях, а в массовых детских са- дах и школах, работать на обычных предприятиях, заводах, фабри- ках, фирмах и т.д. По мнению западных специалистов в области образования, совместное обучение лиц с ОВЗ и нормально разви- вающихся учащихся, совместный труд на предприятиях, мастер- ских будут способствовать развитию конкурентоспособности инва- лидов и сохранению прав человека. Постоянно общаясь с нормаль- но развивающимися людьми, они будут более естественно адапти- роваться и интегрироваться в общество. Такой подход к интеграции и инклюзии не требует значительного финансирования лиц с ОВЗ от государства. Дети получают крайне формализованное образова- ние. Развитие инклюзивного подхода в современном образовании сталкивается не только с трудностями организации так называемой «безбарьерной среды», но прежде всего с проблемами социального свойства. Они включают в себя распространенные стереотипы и предрассудки, неготовность или отказ учителей принять принципы инклюзивного образования, а также недостаток систематических, комплексных психолого-педагогических знаний и технологий, спе- циальных мониторинговых исследований, непосредственно касаю- щихся опыта отечественного инклюзивного образования. Наряду с декларируемыми философскими принципами, отсутствие методо- логии инклюзивного образования рождает множество вопросов, связанных с недоверием и критикой относительно самой идеи. На этапе понимания и внедрения инклюзивного образования приклад- ные исследования могут дать знания о процессах и результатах ка- чественных изменений, повлиять на общие представления об эф- фективности процессов инклюзии в образовании. Необходимо изу- чение успешного опыта практической реализации инклюзивного подхода и подробное описание процессов и механизмов его запуска и сопровождения. |
