Инклюзивное образование

Глава 1 
 
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
 
 
1.1. Введение в инклюзивное образование 
Современное гражданское общество невозможно без активного 
вовлечения всех своих членов в различные виды деятельности, 
уважения прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения 
необходимых гарантий безопасности, свободы и равноправия. Пе-
ред нашим обществом стоит проблема вовлечения лиц с ограни-
ченными возможностями здоровья в социум, их активной адапта-
ции, социализации и развития в рамках общества и на благо обще-
ства. В связи с этим актуально требование поиска новых форм обу-
чения и воспитания детей и подростков с ограниченными воз-
можностями здоровья, в том числе и в рамках инклюзивного обра-
зования. 
Инклюзивное образование – образование, которое каждому ре-
бенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, со-
циальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, пре-
доставляет возможность быть включенным в общий (единый, цело-
стный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), 
что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным 
членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции. 
Инклюзивное образование представляет собой процесс, связан-
ный с конкретными преобразованиями среды жизнедеятельности 
детей с ограниченными возможностями здоровья в различных об-
разовательных организациях. 
За рубежом начиная с 1970-х гг. ведется разработка и внедрение 
пакета нормативных актов, способствующих расширению образо-
вательных возможностей инвалидов. Интеграция предусматривает 

---

Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России 
10
Инклюзивное образование
право свободного участия людей с особыми потребностями во всех 
социальных процессах, получение образования на всех образова-
тельных ступенях, реализацию досуга и социальных ролей. 
В России в 90-х годах были апробированы различные модели 
интеграции (полная, временная, частичная), определен контингент 
детей с ОВЗ и инвалидностью, который может совместно обучаться 
в общеобразовательных организациях (дети, уровень развития ко-
торых соответствует или приближен к возрастной норме). В на-
стоящее время раскрыта сущность «образовательной интеграции» 
(О.И. Кукушкина). 
Инклюзия отличается от интеграции, которая позволяет напра-
вить детей с особыми потребностями в систему общего образова-
ния в случае готовности всех образовательных субъектов и среды, 
соотносится с образовательной интеграций. Приоритетом практики 
интеграции было перемещение учащихся из специализированных 
школ в школы по месту жительства. 
В основе практики инклюзивного обучения лежит идея приня-
тия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следова-
тельно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы 
удовлетворить особые потребности каждого ребенка. 
Историю обучения детей с особенностями развития в школе 
можно условно разбить на следующие этапы: начало XX века – се-
редина 60-х годов – «медицинская модель» → сегрегация; середина 
60-х – середина 80-х годов – «модель нормализации» → интегра-
ция; середина 80-х годов – настоящее время – «модель включения» 
→ включение. 
Положения об инклюзивном образовании включены в Конвен-
цию ООН «О правах инвалидов», одобренную Генеральной Ас-
самблеей ООН 13 декабря 2006 г. 
Исследования экономической эффективности инклюзивного об-
разования (Великобритании, Дания, Индия, Исландия, Испания, 
Канада, Кипр, Мальта, Нидерланды, Норвегия, США, Уганда, 
Швеция, ЮАР), проведенные в 1980–1990-х гг., демонстрируют 
преимущества интегрированного образования в терминах выгоды, 
пользы, достижений. На сегодняшний день в большинстве запад-
ных стран сложился определенный консенсус относительно важно-
сти интеграции детей-инвалидов. Государственные, муници-
пальные образовательные организации получают бюджетное фи-
нансирование на детей с особыми потребностями и, соответствен-

---

Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России 
Инклюзивное образование
11 
но, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально за-
регистрированных как инвалиды. 
В международном плане термин «инклюзивное образование» 
все чаще интерпретируется более широко в качестве реформы, на-
правленной на поддержку и поощрение разнообразия среди всех 
учащихся. Процесс образования осуществляется в форме как фор-
мального, так и неформального обучения, а также внутри семей и в 
рамках более широкого сообщества. Соответственно, инклюзивное 
образование не является второстепенным вопросом, а играет ре-
шающую роль в обеспечении высококачественного образования 
для всех учащихся и в создании более инклюзивных обществ. Инк-
люзивное образование играет важную роль в достижении социаль-
ного равенства и является одним из элементов обучения на про-
тяжении всей жизни человека. 
Обеспечение инклюзивности рассматривается в качестве про-
цесса, который направлен на удовлетворение самых разнообразных 
потребностей всех детей, молодежи и взрослых путем расширения 
их участия в обучении, культурной деятельности и жизни общин, а 
также уменьшение масштабов и устранение проблемы исключения 
тех или иных групп из образования и внутри образования. Этот 
процесс связан с изменениями и преобразованиями в содержании, 
подходах, структурах и стратегиях, а его отличительной чертой яв-
ляется общая концепция, которая охватывает всех детей соответст-
вующей возрастной группы, и убеждение в том, что именно обыч-
ная школьная система призвана дать образование всем детям (Про-
грамма Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–
2015 гг.). 
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в 
нашей стране на рубеже 1980–1990-х гг. В Москве в 1991 г. по ини-
циативе московского Центра лечебной педагогики и родительской 
общественной организации появилась школа инклюзивного обра-
зования «Ковчег» (№ 1321). 
С осени 1992 г. в России началась реализация проекта «Инте-
грация лиц с ограниченными возможностями здоровья». В резуль-
тате в 11 регионах были созданы экспериментальные площадки по 
интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам 
эксперимента были проведены две международные конференции 
(1995 г., 1998 г.). 31 января 2001 г. участники Международной на-
учно-практической конференции по проблемам интегрированного 

---

Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России 
12
Инклюзивное образование
обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с 
ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена 
в органы управления образования субъектов РФ Министерством 
образования РФ 16 апреля 2001 г. По данным Министерства обра-
зования и науки РФ, в 2008–2009 гг. модель инклюзивного образо-
вания внедряется в порядке эксперимента в образовательных учре-
ждениях различных типов в ряде субъектов Федерации: Архангель-
ской, Владимирской, Вологодской, Ленинградской, Московской, 
Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других об-
ластях. В 2008 г. Россия подписала Конвенцию ООН «О правах ин-
валидов». В статье двадцать четвертой Конвенции указывается, что 
в целях реализации права на образование государства-участники 
должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и 
обучение в течение всей жизни человека. 
Одним из решающих условий обеспечения инклюзивного обра-
зования детей с ОВЗ является обеспечение образовательного про-
цесса квалифицированными кадрами, принимающими новую сис-
тему ценностей, творчески реализующими новые технологии обу-
чения, способными решить проблему социализации детей с ОВЗ, 
владеющими методами психолого-педагогической диагностики, 
стабильно добивающимися высоких результатов в своей професси-
ональной деятельности, знающими специфику образовательных 
программ и владеющими методиками обучения детей с ОВЗ, эф-
фективно взаимодействующими как в самом учреждении, так и с 
окружающим социумом. 
Введение инклюзии в образовательную систему не должно при-
водить к уменьшению значения специального образования. Инклю-
зивное образование является формой предоставления образова-
тельных услуг ребенку с ограниченными возможностями здоровья 
в системе специального образования.