Инклюзивное образование
Download 1.56 Mb. Pdf ko'rish
|
3307b41e41
|
– третий период – от осознания возможности к осознанию це-
лесообразности обучения трех категорий детей (с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых); от осознания возможности Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России Инклюзивное образование 15 обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права де- тей на образование. Данный период соотносится с первым этапом становления системы специального образования; – четвертый период – от осознания необходимости обучения трех категорий детей (с нарушениями слуха, зрения, умственно от- сталых) к пониманию необходимости обучения всех детей. Для системы специального образования это второй этап – этап развития и дифференциация системы специального образования; – пятый период – от равных прав к равным возможностям; от изоляции к интеграции, инклюзии. Ведущей тенденцией третьего этапа развития системы специального образования является интег- рированное, инклюзивное обучение детей с ограниченными воз- можностями здоровья. Данная периодизация позволяет проследить общую логику ис- торической смены отношения в обществе к людям с ограниченны- ми возможностями здоровья и создания условий для получения ими образования в разных культурных сообществах. Философия является методологической основой специальной педагогики и психологии. Аналогично философскому знанию в ис- следовании проблем специальной педагогики и психологии выде- ляют следующие основные мировоззренческие аспекты: – онтологический – с его помощью в структуре бытия определя- ется место специального образования; – аксиологический – служит для установления педагогических приоритетов и прояснения ценностных предпосылок специального образования; – гносеологический – позволяет определять связи обучения и по- знания; – философско-антропологический – с его помощью проводится обобщение научных данных о человеке с ограниченными возмож- ностями здоровья, что способствует более глубокому пониманию особенностей развития, состояний внутреннего мира, специфики жизнедеятельности и социализации человека; – историко-философский – позволяет осуществить реконструк- цию взглядов философов прошлого на факт существования людей с ограниченными возможностями здоровья и отношения к ним в об- ществе. – социально-философский – имеет наибольшее значение для по- нимания современного состояния специальной педагогики и психо- Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России 16 Инклюзивное образование логии, так как дает возможность рассматривать все происходящие изменения в социокультурном аспекте. В современной образовательной парадигме на первый план вы- двигается идея становления и самореализации каждого человека (личностно-ориентированный подход). Инклюзия признается во всем мире наиболее гуманной образовательной практикой. В осно- ву инклюзивного образования положена идеология, исключающая любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отно- шение ко всем людям, но создает условия для детей, имеющих осо- бые образовательные потребности. Идеи аксиологического подхода являются фундаментом инклю- зии. Аксиологическими основаниями теории и практики инклюзив- ного образования можно считать представления о ценности свобо- ды, равных правах и признание человеческого достоинства. В ме- тодологическом плане аксиология как основа философии инклю- зивного образования логично дополняется идеями философской и педагогической антропологии, согласно которым для человека с ограниченными возможностями здоровья важным является обра- зование, дающее импульс к саморазвитию, самореализации. Благо- даря диалогу и активному взаимодействию с социокультурным ок- ружением на протяжении всей жизни человека с ограниченными возможностями здоровья инклюзия способствует социализации. Исследование философских проблем инклюзии затрагивает во- просы этики – норм и правил человеческого поведения, обязанно- стей людей по отношению друг к другу в условиях совместного обучения, проблему формирования инклюзивной образовательной среды. Внимание исследователей привлекают проблемы педагоги- ческой деонтологии – долга, моральных требований и нормативов в профессиональной деятельности педагога, работающего в усло- виях инклюзии (Н.М. Назарова, И.А. Филатова, И.М. Яковлева). Значимое место в зарубежной и отечественной философии об- разования занимает конструктивистская методология. С позиций конструктивистской дидактики должно происходить изменение, преобразование, адаптирование содержания, методов, приемов, средств обучения, форм и способов контроля и критериев оценки результатов обучения; соответствующая организация среды обра- зовательной организации в соответствии с индивидуальными по- требностями и возможностями детей (В.К. Загвоздкин, М. Чоша- нов и др.). Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России Инклюзивное образование 17 Исторические знания концентрируют в себе социальный опыт человечества, они нужны для правильного понимания многообра- зия, сложности и противоречивости событий и явлений современ- ной жизни. Рассмотренные исторические и философские подходы являются основой для обоснования и развития инклюзивной прак- тики, выбора педагогических технологий инклюзивного образова- ния. Download 1.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|