Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

 
Список использованной литературы: 
1. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих 
технологий в образовательных учреждениях. – М. : Изд - во МГОУ, 2004; 
2. Дочкин С.А. Формирование компетентности педагогов в области информационных 
и коммуникационных технологий – одно из направлений модернизации 
профессионального образования. // Новые технологии в образовании. – 2009. - №1, 
электронный ресурс: http: // naukapro.ru / nto _ 2009 / htm 
© О.А. Тарасова, Л.Н. Ермакова, 2017 
УДК 372.878 
Третьякова М. Н. 
магистрант кафедры музыкального искусства,
Институт культуры и искусств ГАОУ ВО МГПУ 
г. Москва, Российская Федерация 
 
РАЗВИТИЕ ФОРТЕПИАННОЙ ТЕХНИКИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 
ОБУЧЕНИЯ 
Вопросы технического развития ученика должны находиться в сфере внимания педагога 
с первых уроков, ведь нередко именно тогда закладываются основы рациональной техники 
или, напротив, возникают фатальные впоследствии зажимы. Прежде чем коснуться сугубо 

---

209
технических вопросов, упомянем о посадке за инструментом и положении рук. Сидеть 
необходимо спокойно, удобно, ощущая прямой, но не жесткий позвоночник. Приобрести 
небольшой наклон вперед, обеспечивающий естественную опору на клавиатуру, поможет 
пожелание: «обратись к клавишам» или «понюхай цветочки». Плечи должны быть 
свободно опущены. Большое значение имеет хорошая опора ног, особенно каблуков, для 
чего при необходимости можно воспользоваться скамеечкой (если ноги ученика еще не 
достают до пола). 
На первых уроках важно обратить внимание на то, чтобы учащийся мог естественно 
поднять руку и опустить ее на клавиатуру. Для этого применяем, например, следующее 
упражнение. Предлагаем ученику взять карандаш и просим положить его на пюпитр, затем 
на клавиатуру, на колени и обратно. Это проделать правой и левой руками поочередно, 
затем двумя руками вместе. В ходе выполнения упражнения рука естественно поднимается, 
локти не прижаты к туловищу и не вывернуты в стороны, рука свободна. Положение руки 
на клавиатуре зависит от ее индивидуальных свойств, в целом оно должно быть 
следующим: пальцы слегка изогнуты, лежат подушечками на клавишах; кисть на уровне 
предплечья, опирается на запястный сустав (образное сравнение - «утиный хвостик», 
«горочка»); предплечье и плечо оказывают помощь движениям пальцев и кисти. 
Максимально удобным расположением правой руки принято считать следующее: «ми» - 1 - 
ый палец, «соль - диез» - 3 - ий, «си» - 5 - ый. Руке с большим растяжением между первым 
(большим) и вторым (указательным) пальцами удобен другой вариант: «ми» - 1 - ый палец, 
«соль - диез» - 2 - ой, «до» - 5 - ый. Наиболее естественной для рук является позиция, 
обозначенная Ф. Шопеном [1]: 1 - ый и 5 - ый пальцы расположены на белых клавишах, а 2 
- ой, 3 - ой, 4 - ый - на черных.
В наше время большинство преподавателей начинает обучение со штриха non legato («не 
связно»), чтобы избежать изолированных пальцевых движений и скованности в кисти и 
локте. Исполнять отдельные звуки сначала 3 - им пальцем, наиболее устойчивым, затем 
перейти ко 2 - ому или 4 - ому, наконец, к 5 - ому и 1 - ому. Путь от non legato с первых же 
уроков развивает у учащегося координацию движений всех частей руки, способствует 
освобождению мышц, прививает навык наполненного, певучего звукоизвлечения. 
Одной из задач начального обучения в области развития техники является приобретение 
независимости пальцев друг от друга, их «выравнивание» вопреки природным различиям 
по размеру и по силе. Однако добиться абсолютной силовой ровности пальцев невозможно. 
Ощущение веса руки, «перетекающего» от плеча к пальцам, создает для каждого из них 
равную нагрузку. Полезно использовать следующее упражнение на non legato: 
осуществлять свободный перенос руки по дуге с освобождением запястья во время 
движения. Палец при этом опускается на клавишу без предварительного ее «нащупывания» 
(применить образное сравнение: «падай на клавиатуру», «представь себе, что падаешь в 
воду с вышки»). Уже при этих первых прикосновениях к клавиатуре необходимо направить 
внимание ученика на качество воспроизводимого звука, который должен быть напевным, 
глубоким, протяжным. Для детей это упражнение называем «Ходим в гости», например, 
нота «до» 1 октавы идет «в гости» к «до» 2 октавы и возвращается назад. Исполняя это 
упражнение, надо поставить перед учеником цель - следить за качеством звука, опорой, 
игрой у черных клавиш; концы пальцев при этом должны быть округлены. Можно сделать 
образное сравнение: «на концах пальцев – иголочки, прокалывай ими клавиши». Это 

---

210
заставляет руку быть организованной, собирает пальцы. Избежать форсированного 
звучания поможет напоминание: «Играй ласково, как будто клавиши живые». 
После освоения штриха non legato следует перейти к упражнениям на staccato 
(«отрывисто»). Упражнения такие же, как и на non legato, только каждую ноту следует 
играть отрывисто, решительно. Можно образно сравнить: «прыгун на батуте» или «коршун 
набросился на свою добычу, схватил ее и взмыл вверх». В этом упражнении ставим задачу 
точно попадать на клавишу сверху. Полезно играть на черных клавишах, что вызывает 
некоторое затруднение. Необходимо подсказать ученику, чтобы он нацелился на данную 
клавишу и сказал себе: «Я точно попаду!» 
Когда ученик освоит некоторое количество музыкальных произведений штрихами non 
legato и staccato, можно перейти к исполнению legato нескольких звуков, начиная с двух, 
затем трех, четырех и пяти. Связывая два соседних звука, следует сказать ученику: «Присел 
- встал», связывая три звука - «Присел, привстал, встал» и т.д. В этом упражнении 
преподаватель должен следить за плавным движением запястья. Упражнения полезно 
играть в различных октавах, например, правой рукой в 1 - ой, 2 - ой, 3 - ей октавах, левой 
рукой - в малой, большой, контроктаве, что улучшает координацию движений пальцев и 
руки, развивает ориентировку на клавиатуре, знакомит со звучанием различных регистров. 
Варьируя упражнения, можно использовать их на протяжении ряда лет, добиваясь 
ровности в звучании и ритме, четкости, увеличении темпа.