Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

УДК 336
Алдибаева Т.А. 
Кандидат педагогических наук, доцент, КазГосЖенПУ, г. Алматы, РК 
Кабыкбай А.Ж. 
Магистрант, II курс, КазГосЖенПУ, г. Алматы, РК 
ПСИХОЛОГО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ 
АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
Проблема развития познавательной активности имеет богатую историю. Это и понятно, 
ведь необходимость ее решения продиктована большой практической значимостью. 
Разработке проблемы познавательной активности посвящено немало научных трудов. Это 
дает широкие возможности для современного исследователя.Несмотря на большую 
актуальность проблемы развития познавательной активности, она отнюдь не является 
совершенно новой. Тема познавательной активности уходит своими корнями в далекое 
прошлое. Ее ставили выдающиеся педагоги прошлого: Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, 
Д.Локк,Ж.Ж.Руссо и другие. 
Первые серьезные упоминания о познавательной активности содержатся в трудах Яна 
Амоса Коменского. Я.А.Коменский придовал большое значение о самостоятельным 
действиям учащихся в обучении: «пусть никто не думает, что истинным человеком можно 
стать, не научившися действовать, как человек...» [1].
Я.А.Коменский стремился к формированию самостоятельного деятель - ного мышления 
детей, спасобности труду и гуманизму. Школа по Коменскому должна стать 
«лабораторией» подгатовки проникнутых гуманизмом детей, обученных эффективно 
действовать на поприще «труда», именно непрестанного умственного труда учащихся, 
соревнования ума и дарований. Это и есть основа развития познавательной активности 
детей. В России взгляды Яна Амоса коменского нашли поддержку в лице многих 
педагогов, например, Н.И.Новикова отождествляющим познавательную активность 
спотребностью «к обогащению ума и сердца». Такая серьезная попытка осмыслить 
проблему была предпринята В.Ф.Белинским и А.И.Герценом. В.Г.Белинский и А.И.Герцен 
впервые дали целостную картину развития познавательной деятельности, с помощью 
которых активируется познание. К.Д.Ушинский рассматривал учение как серьезный труд, 
требующий волевых умений ребенка. Он также подчеркивал неразрывную связь учения и 
активности : «утоление жажды знаний потребность в новых знаниях» [2].
Новаторский подход И.Г.Песталоцци к развитию ребенка в процессе обучения позволил 
ему выработать и другое, ценное в теоретическом и практическом отношении положение: 
обучение, воспитание и развитие должны осуществляться в неразрывной связи и при 
активной познавательной деятельности учащихся. В современных условиях все эти идеи 
звучат важно.Особенно идея о постоянном совершенствовании обучения в соответствии с 
требованиямии жизни, активизация деятельности учащихся, всестороннего развития их 
интеллектуальных спасобностей. Педагогическое наследие велекхи педагогов прошлого 
оказало огромное влияние на развитие педагогической теории и школльной практики во 
многих странах мира и имеет значение в решение задач современной школы.

---

5
Что такое «активность»? «Активность –усиленная деятельность», дает ответ Малая 
советская энцеклопедия. Правомерно ли это утверждение? Вряд ли, так как оно не 
определяет сущности понятия. Действительно, учение по - разному понимают термин 
«активность». Проанализировав различные точки зрения в целом можно сделать вывод 
осуществовании двух подходов: первый характеризуется рассматрением активности как 
качества деятельности, второй как совокупности неких черт личности. Безусловно 
открывать друг от друга эти подходы нельзя. Т.И.Шамова считает, что «использование их в 
диалектическом единстве позволит сформировать единую точку зрения на понятие 
сущности познавательной активности » [3]. 
Необходимо уточнить взаимоотношение понятий «формирование» и «развитие». Мы 
должны констатировать нетождественность этих двух понятий, но тесную взоимосвязь. 
Действительно в более раннее время в литературе можно встретить термин 
«формирование». Сегодня по отношению к воздействию на процесс образования тех или 
иных качеств личности настойчиво употребляется термин «развития». По мнению 
П.И.Пидкасистого под формированием подразумивается совокупность приемов и спасобов 
социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему 
определенных социальных ценностей, мировоззрение, логические качества и 
определенный склад мышления [4, с.5]. Тем не менее «формирование» также означает и 
процесс оброзования под влиянием различных социальных воздействий особого типа 
системных отношений внутри целостной психологической организации личности [4, с.6]. 
Развитие же влечет за собой новые качественное состояние, является главным способом 
бытия личности, благодаря самопознанию человека. В связи с этим следует ввести понятие 
«механизм взоимодействия ребенка со средой», автор которого А.А.Люблинская [5, с.50]. 
Ее позиция о равноправии биологического и социального фактора очень ценна для 
объяснения психологии младшего школьника. Действительно, биологический фактор не 
сводится только к наследственности, а социальный – лишь к воздействию окружающего 
мира. «Для «присвоения» общественного опыта ребенк должен сам прилагать известные 
усилия,сам активно действовать над передаваемыми ему взрослыми материлами» [5,с.50].