Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

Активность рассматривается как спасобность действовать. Быть активным 
значит находиться в состоянии действования по мере накопления физических сил 
«нарастает и физическая и умственная активность»[5, с.52]. Поэтому можно 
сделать вывод, что активность выступает в качестве фактора развития личности, 
а личнось, в свою очередь, развиваясь принимает определенную форму. В этом на наш 
взгляд и заключается взоимосвязь формирования и развития. Развития – непрерывно, в 
развитии личность самоактуализируется, дитерминируется. Очень интересна позиция А.В. 
Брушлинского, который указывает на существование двух концепций формирования 
психического,где в одном случае ставится акцент на деятельность обучающегося, в другом 
– на деятельности обучающего[6, с.124]. Неслучайно различные подходы к изучению 
формирования психических процессов и свойств приводят к различным трактовкам 
психического развития. А.В.Брушлинский одной фазой устанавливает связь развития и 
формирования: «Формирование есть основной способ существования психического как 
процесса, и, следовательно, оно закономерно приводит к развитию (т.е. психическому 
развитию личности)» [6, с.125]. Поэтому можно сделать вывод об употреблении термина 
«развитие» в контексте теории психического как процесса, приводящего к образованию 

---

6
свойств личности, что в свою очередь не протеворечит цели «формирования», так как 
развитие является как бы следствием формирования.
Множество работ посвящено постановке и разрешению. Проблемы формирования и 
развития познавательной активности. Эти труды Б.Н.Есипова Л.П. Аристовой, 
Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, И.Я.Лернера, В.Н.Максимовой, А.М.Матюшкина, 
М.Н.Статкина, И.Ф.Харламова, А.В.Усовой, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и др. 
Психологические аспекты формирования активности разрабатывались Б.Г.Ананьевым, 
Л.И.Боживич, А.Н.Леонтьевым, Л.С.Выготским, Л.С.Рубинштейном и многими другими. 
Например, А.Н.Леонтьев[7] провел анализ структуры деятельности и активного влия - ния 
на ход учения и его результаты. М.С.Каган уделяет большое внимание проблеме выработке 
мотивации в связи с целенаправленной активностью субъекта[8]. Вопросами соотношения 
познавательной активности и интереса занимались В.А.Крутецкий, Г.И.Щукина. В 
часности Г.И.Щукина пишет о познавательной активности, характеризующейся поисковой 
направленностью в учении. Связи познавательной активности со способами обучения 
исследовали В.В.Давыдов и Д.Б.Элконин. Вопросами, связанными с развитием 
познавательной акивности детей младшего школьного возраста также посвящены многие 
научные исследования. 
Производя анализ литературы по проблемам развития познавательной активности, мы 
заметили, что этот термин ученые понимают по - разному. Одни отождествляют активность 
с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи 
утверждают,что активность – более широкое понятие, чем деятельность. Г.И.Щукина 
рассматривает активность как сложный аспект учебной деятельности [9, с.18]. Поэтому 
естественной оказывается рекомендация: внедрять проблемное обучение как средство 
развития познавательной активности, использовать активные методы обучения, 
межпредметные связи и пр.