Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

 
Список использованной литературы: 
1. Бадашкеев, М.В. Мероприятия по развитию коммуникативных компетенций 
сельских школьников [Текст] / М. В. Бадашкеев // Педагогический опыт: теория, методика, 
практика : мат. VII междунар. науч. - практ. конф. (Чебоксары, 15 мая 2016 г.) / редкол.: 
О.Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - С.15 - 17. 
2. Бадашкеев, М.В. Развитие личности старшеклассников в условиях сельской школы 
[Текст] статья / М.В. Бадашкеев // Педагогический журнал. - М., 2017. №1В. С. - 442 - 449.
3. Дондокова Р.П. Сущностная характеристика и структура коммуникативной 
компетентности [Текст] / Р.П. Дондокова // Вестник Бурятского государственного 
университета. – 2012. – Вып. 1.1. Педагогика. – С. 18 - 21. 
© М.В. Бадашкеев, 2017 
УДК 378.147 
О.Л. Байзулаева
канд.пед.н., доцент Южно - Уральский ГАУ 
Институт ветеринарной медицины, г. Троицк, РФ 
Е - mail:buza - [e-mail] 
 
ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНО - ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА 
К ПРОФЕССИОНАШЛЬНО - ЛИЧНОСТНОМУ СТАНОВЛЕНИЮ БУДУЩИХ 
ПСИХОЛОГОВ 
Аннотация 
В статье раскрываются особенности интегративно - личностного подхода, 
стратегические моменты и специфика построения содержательной работы на принципах 
интегративно - личностного подхода в процессе профессионально - личностного 
становления будущих психологов. 

---

30
Ключевые слова: 
Интеграция, интегративно - личностный, личностный подход, функции, принципы 
Интеграционные тенденции в науке, в том числе происходящие и в области 
педагогического знания, определяют стратегию развития образования, которое призвано 
удовлетворить потребность общества в специалистах качественно нового уровня 
подготовки. 
Основные тенденции современного высшего психологического образования связаны с 
интеграцией всех изменений (уровнем развития и статусом психологии как науки) путем 
гуманизации, гуманитаризации, модернизации и демократизации непрерывного 
образования. Вместе с тем анализ концепций высшего психологического образования 
показывает, что еще не достигнута полнота научного знания о путях взаимодействия между 
профессиональным и личностным становлением будущего психолога. 
В связи с этим появляется необходимость применения принципиально нового подхода в 
подготовке квалифицированных психологических кадров. Интеграция личностного и 
профессионального приобретает свои специфические характеристики, обусловленные 
ценностями развивающегося общества, и познавательными потребностями молодого 
поколения самостоятельно систематизировать имеющиеся знания, нетрадиционно 
подходить к решению различных проблем. 
Интеграция в высшем образовании позволяет реализовать разнообразные функции. Во - 
первых, с ее помощью можно соединить разрозненные представления о будущей 
профессиональной деятельности, формируя целостную картину психологических знаний. 
Во - вторых, посредством интеграции можно обеспечить личностно - профессиональную 
направленность будущего профессионала - психолога, что достигается за счет выбора 
системообразующего фактора, определяемого структурой и формой сознания студента, 
обретающего в результате способность мыслить, рефлексировать и адекватно действовать в 
соответствующей социокультурной среде. 
Интегративный подход к процессам личностно - профессионального развития 
обеспечивает реализацию содержательного компонента психологического образования 
посредством объединения в единое целое элементов системы на основе их 
взаимозависимости и взаимодополняемости [1]. Личностный подход в своем личностном 
компоненте предполагает, что в центре обучения находится студент − его мотивы, цели, его 
неповторимый психологический склад [2]. Как отмечает С.А. Караваева в своем 
диссертационном исследовании данный подход «предполагает опору на фундаментальную 
способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать 
жизнедеятельность в предмет практического преобразования; развитие личностного 
отношения к миру, деятельности, себе; понимания, что только субъективная активность 
личности, её истинная самостоятельность даст тот результат, который обозначен в модели 
профессиональной подготовки специалиста» [4, с. 42 - 43].
Определяемый нами интегративно - личностный подход представляет единство его 
интегративного и личностного компонента. Исходя из профессионально ориентированных 
интересов студента, уровня его знаний и умений, преподаватель корригирует весь 
образовательный процесс в целях личностно - профессионального развития студента, 
посредствам организации лекционно - практического материала, использования 
эффективных приемов, способов, форм обучения, а также характера общения со студентом. 
Исходя из вышеизложенного, мы определяем следующие принципы интегративно - 
личностного подхода к профессионально - личностному становлению будущих 
психологов: научность содержания образования, опирающаяся на объективность и 

---

31
целостность познания; системность содержания образования, раскрывающая целостность, 
взаимосвязь и упорядоченность целей, задач, методов, средств, форм взаимодействия 
участников процесса; интеграция содержания, объединяющая психолого - педагогические 
знания и способы деятельности с учетом познавательных возможностей личности; связь 
содержания психологического образования с жизнью, обеспечивающая создание условий 
для свободного развития личности; индивидуализация обучения, задающая вариативность 
реализации образовательных траекторий с учетом направленности личности; активность 
деятельности студентов, обусловливающая использование форм образовательной 
деятельности, активизирующих процесс познания в условиях самореализации и 
саморазвития будущих психологов. 
Таким образом, реализация интегративно - личностного подхода к профессионально - 
личностному становлению будущих психологов заключается: в совершенствовании 
индивидуальности личности будущего психолога – как интегративном свойстве, 
объединяющем природные и личностные качества; в объединении профессионально 
ориентированных знаний и методов познания в целостную деятельность, раскрывающую 
сущность нового знания; в использовании форм обучения, обеспечивающих субъективную 
направленность студента, способствующих появлению индивидуально - неповторимого в 
личности.