Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
1. Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Технология формирующего оценивания в современной 
школе: учебно - метод пособие. - Санкт - Петербург: КАРО, 2015 
2. Федеральный Государственный Образовательный стандарт основного общего 
образования [Электронный ресурс]. URL:http: // standart.edu.ru / catalog.aspx?CatalogId=2588 
3. Ur P. A Course in English Language Teaching. Cambridge University Press, 2012. 325 p. 
4. Oosterhof A. Developing and Using Classroom Assessments. Pearson Education, 2003. 256 
p. 
5. Фишман, И.С., Голуб, Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов 
учащихся. - Самара: «Учебная литература», 2007г., - 244 с. 
6. Пинская, М.А. Оценивание в условиях введения требований нового Федерального 
государственного образовательного стандарта. - М.: Педагогический университет «Первое 
сентября», 2013 г., 96с. 
7. Пинская М.А. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А. Пинская, И.М. 
Улановская. - М.: Просвещение, 2013. - 80с. - (Работаем по новым стандартам) 
© Т.В. Максимова, 2017 
 
 

---

133
УДК 377.5 
И.С. Малахова 
преподаватель КГБПОУ «Назаровский энергостроительный техникум»,
г. Назарово, РФ 
Е - mail: malirina _ [e-mail] 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ДИСПУТА НА ЗАНЯТИЯХ В ТЕХНИКУМЕ 
 
Аннотация 
В статье приводится пример применения нетрадиционной формы занятий, которая 
способствуют развитию коммуникативной компетенции и творческой самостоятельности 
студентов. Описываются этапы и факторы, которые необходимо учитывать при подготовке 
подобных занятий. 
Ключевые слова: 
Диспут, студент, самостоятельность, поиск, занятие. 
В современном образовательном процессе в целях реализации компетентностного 
подхода педагогу важно знать и уметь применять активные и интерактивные формы 
проведения занятий в сочетании с внеаудиторной самостоятельной работой для 
формирования общих и профессиональных компетенций студентов. Основная цель 
обучения - это не только накопление студентом определённых умений и знаний, но и его 
подготовка как самостоятельного субъекта образовательной деятельности, который 
обладает набором определенных компетенций. Поэтому каждый педагог задается 
вопросом: как активизировать мыслительную деятельность студентов, побудить желание 
изучать и работать самостоятельно? Как добиться наибольшей эффективности на занятии, 
сделав его интересным и живым? Педагог находится в постоянном поиске для правильного 
выбора той или иной активной формы обучения. Это реализуется, в том числе, через 
творческую деятельность педагога. Преподаватель должен пробудить в студенте желание 
искать новое, экспериментировать и предлагать новые решения. Примером такого 
творческого созидания на занятии, может быть занятие - диспут. «Диспут» означает 
«рассуждать», предполагает обсуждение, публичный спор на важную тему. При 
обсуждении изучаемого вопроса на занятии, осуществляется поиск решения той или ной 
проблемы, педагог играет важную роль стимуляции, направления студентов при поиске той 
или иной правды. Важно отметить, что при обсуждении ярких тем на занятии можно 
вовлечь в диспут всю аудиторию. 
Каковы же условия успешности при проведении такого нестандартного занятия? Я 
считаю, что важно, прежде всего, самому педагогу понимать цель диспута - не 
окончательный вывод, а процесс. Педагогу важно знать все организационные моменты 
такого занятия, уметь находить актуальную тему для диспута, где будет присутствовать 
проблема и несколько разных точек зрения. Также для успешного проведения занятия 
немаловажно педагогу правильно определить ведущих, которые бы не просто изложили 
материал, а которые были бы способны «зажечь» аудиторию, вести «живой» диалог, 
аргументировать свою точку зрения, а также уважать чужое мнение, корректно отвечая на 
вопросы. Преподаватель должен в свою очередь уметь в ходе обсуждения вопроса 

---

134
создавать такую атмосферу в аудитории, чтобы одногруппники могли выражать свое 
мнение без страха, открыто и свободно. Все это позволит существенно сблизить не только 
педагога со студентами, но и самих студентов друг с другом. На своих занятиях по 
дисциплине «Информационные технологии», в силу ее практикоориентированности, мне 
трудно на лекционных занятиях находить много времени на общение, именно поэтому 
очень часто на своих занятиях использую диспуты, стараюсь выбирать актуальные темы 
для молодежи и вовлекать в деятельность 100 % всех студентов. Применяю следующие 
формы занятий: 
 
диспут - лекция, например, на тему «Антивирусные программы»;
 
диспут - конференция, например, на тему «Интернет - Настоящее и будущее»;
 
диспут - дискуссия.
Рассмотрим одно из таких занятий. Занятие диспут - дискуссия на тему «Положительные 
и отрицательные стороны Интернет для человека». Основные этапы подготовки и 
проведения диспута:
1) подготовительный - подготовка занимает около 2 - ух недель. Преподавателем 
формируется диспут - группа из числа студентов, которая разрабатывает вопросы по теме, 
например, безопасность человека и интернет; основные факторы влияния Интернета на 
человека, а также составляет список источников литературы и электронных ресурсов к 
выбранной теме. Группе важно изучить вопрос о положительных и отрицательных 
сторонах Интернета для человека. Группа формулирует основную цель, проблему, 
распределяет обязанности, подготавливают дискуссионные и анкетные вопросы, примеры, 
факты и аргументы, доказывающие положительные и отрицательные аспекты или 
последствия использования Интернета (в рамках этой темы, группа создает презентацию, 
сопровождающую их выступление). Также группе предлагается разработать сюжетные 
сценки (инсценировки) по изучаемой проблеме. Также ребята должны выработать свое 
собственное мнение, которое они могли бы суметь аргументировать и защитить (отстаивая 
свою позицию и отвергая противоречащие ему мнения одногруппников). 
2) основной - непосредственно на занятии идет обсуждение темы. Началом дискуссии 
становится инсценировка диспут - группой двух эпизодов из жизни молодежи, которые 
демонстрируют проблемную ситуацию (основную тему диспута): сценка «Компьютерная 
зависимость»; сценка «Подмена реальности виртуальностью»; 
Исходя из предложенных инсценировок, одногруппники самостоятельно выходят на 
тему занятия - дискуссии, ставят проблему: влияние Интернета на человека. Ведущим 
диспут - группы важно при своем выступлении побуждать одногруппников к разговору и 
ставить перед ними вопросы, которые бы не имели однозначного ответа. Полученные 
выводы ведущие оформляют совместно с одногруппниками в виде таблицы 1 на доске. Эту 
таблицу можно расширять, раскрывать и находить более значимые аспекты темы. 
Таблица 1 – Примерный перечень факторов
при использовании Интернета 
Положительные факторы 
Отрицательные факторы 
Научно - технический прогресс 
Физиологический вред здоровью 
Доступность огромного 
количества информации 
Агрессивная информация; вирусы; угроза 
информационной войны 

---

135
Стирание границ общения между 
государствами, нациями, 
культурами 
Нереальное (безличное) общение; манипуляция 
сознанием 
Оперативность в работе 
Потеря времени; компьютерная зависимость 
Интернет магазины 
Мошенничество (конфиденциальность) 
Дистанционное обучение 
Слабая обратная связь и практическая 
подготовка 
Во время проведения диспута преподаватель участвует в обсуждении с целью коррекции 
ситуации в случае неверных решений, возникающих противоречий. 
3) итоговый - рефлексия. Ведущие из диспут - группы предлагают одногруппникам 
пройти анонимное анкетирование (каждый отвечает в шаблонном документе, результаты 
суммируются и тут же регистрируются на интерактивной доске). Примерные вопросы: 
чтобы хотели изменить при работе с Интернетом; ваши предложения по решению 
проблемы. На последнем этапе студенты подводят итоги и определяют новые 
дискуссионные проблемы. 
Применение новых активных форм проведения занятий, помогает сделать его 
результативным, а процесс получения знаний и умений для студентов – интересным и 
продуктивным. Это способствует повышению эффективности преподавания, достижению 
поставленных целей в обучении.