Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

Список использованной литературы: 
1 
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие 
/ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с. 
© И.С. Малахова, 2017 
 
 
 
УДК 373 
Т.В. Малова  
канд. пед. наук., доцент
ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет» г. Киров, РФ 
Е - mail: mtv _ [e-mail] 
Л. М. Машковцева
канд. пед. наук., доцент
ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет» г. Киров, РФ 
Е - mail: [e-mail]
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Аннотация 
Самостоятельность является качеством личности, необходимым детям для успешной 
социализации. Это важнейшее условие самореализации личности и её творческих 

---

136
возможностей. Самостоятельность заключается в объединении личностных проявлений 
человека для решения задачи или осуществления избранных действий без посторонней 
помощи. Самостоятельность у ребенка формируется в процессе разных видов деятельности 
под руководством взрослого.  
Ключевые слова 
Самостоятельность, комплексный подход, деятельность, игра, труд, продуктивность, 
целеполагание, планирование, прогнозирование, самоконтроль, самооценка.
Актуальность проблемы исследования определяется необходимостью воспитания 
свободной, ответственной и независимой личности, способной к труду и созиданию в 
современном обществе. Именно это требует о человека проявление самостоятельности в 
различных видах деятельности. Это может сделать человека в какой - то мере счастливым, 
т.к. отсутствие самостоятельности ведет к возникновению внутриличностных и 
межличностных конфликтов. Уже в дошкольном возрасте достижение целевых ориентиров 
в познавательном, речевом, социально - коммуникативном, художественно - эстетическом 
и физическом развитии проходит параллельно с процессом формирования 
самостоятельности. В преддверие школьного обучения самостоятельность ребенка – это 
крайне необходимое условие освоения универсальных учебных действий.
Самостоятельность, как свойство человека, является результатом воспитания и 
самовоспитания. Вместе с тем, она представляет собой важнейшее условие самореализации 
личности и её творческих возможностей. 
Самостоятельная деятельность выполняется без непосредственного участия воспитателя, 
но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. При этом ребенок 
сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в 
той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) 
действий. Как отмечается в ФГОС, самостоятельная работа дошкольника является 
следствием правильного объединения обучения и воспитания в целостный 
образовательный процесс. Все это требует от педагога осуществления комплексного 
подхода к воспитанию самостоятельности у детей дошкольного возраста.
По мнению Л.Н. Волошиной, самостоятельность – это способность и стремление 
совершать действия или поступки без помощи других. Дошкольник же после «кризиса трех 
лет» особенно стремится стать самостоятельным, утвердиться в своих знаниях и умениях, 
доказать свою жизненную компетентность [5, с. 54]. 
Стать самостоятельным означает возможность обслуживать себя и совершать желаемые 
действия. Именно в таком ключе дети отвергают или принимают воспитательное 
воздействие взрослого, и на этой основе строят свое поведение, стараясь доказать этому 
взрослому свои знания и умения. 
Самостоятельность, по мнению ряда авторов, обеспечивает: 
– действия по собственной инициативе, в зависимости от осознаваемой необходимости 
своего участия в тех или иных ситуациях [8, с. 41]; 
- проявление ребенком настойчивости и ответственности в достижении цели [9, с. 58]; 
– выполнение привычных дел без помощи и контроля взрослого (воспитателя, родителя 
и т.п.). Хотя и не исключено, что при отсутствии единства требований ребенок будет 
«показывать» разным взрослым и различный уровень самостоятельности [3]; 

---

137
– возможность перенести имеющийся опыт решения знакомых задач в новые условия 
(складывающиеся объективно, либо заданные целенаправленно). В этом смысле 
самостоятельность предполагает гибкость и адаптабельность поведения на основании 
оценки личной ситуации [6]; 
- умение выдвинуть цель и задачи деятельности, прогнозировать ее результат, учесть все 
значимые обстоятельства этой деятельности, произвести элементарное планирование, 
действовать по созданному плану (корректируя свои действия по необходимости) и 
получить результат. В этом смысле самостоятельность, помимо имеющихся знаний и 
умений, тесно взаимосвязана с функциями целеполагания, планирования, прогнозирования; 
навыками самоконтроля и оценки собственной деятельности. Такого рода способность - 
завершающий компонент в формировании самостоятельности в предметной деятельности 
[1]; 
- действия с учетом необходимых «правил игры», то есть, подчинение естественным 
ограничениям и понятным ребенку нормам. 
Следовательно, главная роль самостоятельности состоит в объединении личностных 
проявлений для решения задачи или осуществления избранных действий без посторонней 
помощи. Дети могут проявлять самостоятельность в различных областях деятельности и на 
разном уровне в зависимости от обстоятельств: важности задачи, степени ее трудности, 
окружающей обстановки и т.п. 
В старшем дошкольном возрасте у детей признаком самостоятельности является 
организованность действий в группе. Дети пытаются избавиться от негативизма как 
стремления непременно сделать по - своему, вопреки требованиям взрослых. При этом они 
приобретают способность направлять свои усилия и инициативу на решение задачи, 
выполнение порученного или придуманного дела. 
Самостоятельность формируется, начиная с первых лет жизни, на основе 
приобретаемого ребенком практического опыта действий, взаимодействия и общения с 
близкими взрослыми. Развитие самостоятельности в раннем детстве начинается со 
стремления управлять движениями собственного тела, продолжается в манипулировании 
предметами, приводит к осознанному использованию предметов для определенной цели, и 
затем к управлению своими поступками [7]. Такое поведение можно назвать объектным, 
поскольку самостоятельная деятельность ребенка направлена на управление определенным 
объектом.
В возрасте около 3 лет ребенок активно стремится совершать действия независимо от 
взрослого. Эти действия постепенно разнообразятся, приобретают системность, и к 
окончанию «кризиса трех лет» начинают принимать характер деятельности. В среднем 
дошкольном возрасте (хотя и неравномерно по разным сферам деятельности) начинают 
проявляться разные формы самостоятельного поведения. По мере освоения ребенком 
разных видов деятельности (игровой, продуктивной, трудовой), он постепенно приобретает 
возможность проявлять в них свою субъектную позицию. Благодаря этому, к старшему 
дошкольному возрасту самостоятельность проявляется в разных видах практической 
деятельности и общении, становится одним из качеств личности. 
Из этих аспектов следует, что по мере развития сознания детей, их самостоятельность на 
протяжении дошкольного возраста развивается не только количественно (по количеству и 
разнообразию ее проявлений у детей), но и качественно: от репродуктивной 

---

138
(подражательной, воспроизводящей действия окружающих) к самообслуживающей, а 
затем к самостоятельности с элементами творчества. При этом наличие ее количественной 
стороны открывает возможность в той или иной мере оценивать самостоятельность 
количественно, а наличие качественной стороны позволяет сформулировать выбор 
направлений деятельности детей для проведения такой оценки. 
Стимулом к проявлению самостоятельности является положительная оценка 
воспитателя, создание общественного мнения, а также активно поддерживаемое педагогом 
стремление старших дошкольников стать самостоятельными. 
Разные виды деятельности, в зависимости от конкретности содержания и осуществления, 
создают и разные возможности для формирования самостоятельности.
Наиболее ранним и многообразным из них является игра. Эта ведущая для ребенка 
деятельность на протяжении дошкольного детства движется от предметной игры, в ходе 
которой малыш познаёт свойства предметов, к ролевой, при которой акцент переносится с 
предмета и действия с ним на того, кто действует. Затем переходит к сюжетно - ролевой, 
предусматривающей игру уже не индивидуальную, а со сверстниками [4]. Для старших 
дошкольников самостоятельность игры проявляется не только в выборе ее, но и в 
построении сюжета, в добровольности объединения с другими детьми, общения с ними в 
игре и по поводу игры, и наконец - в отборе игрового материала. То есть, по мере 
взросления происходит существенная перестройка поведения дошкольника, – оно 
становится произвольным и все более самостоятельным. 
Важная роль в формировании самостоятельности принадлежит предпосылкам трудовой 
деятельности, во всем ее многообразии: навыках самообслуживания, ручном труде, 
сезонном труде на участке детского садада и т.п. Такая деятельность предусматривает 
прогнозирование определенного результата, часто направленного на удовлетворение 
потребностей самого ребенка, или, по крайней мере, значимых для него людей [2]. 
Еще одним направлением развития самостоятельности являются продуктивные виды 
деятельности: рисование, аппликация, лепка, конструирование, а также разнообразное 
словесное творчество. Все они содержат огромные возможности для развития 
самостоятельности в проявлении инициативы, приложения фантазии детей, а также 
отражают эмоциональные и чувственные впечатления в образах, формах и красках. 
Все эти аспекты, несмотря на их разнообразие, объединяет то, что формирование 
самостоятельности (и в целом, и различных ее компонентов) происходит только в 
специально организованной или повседневной активной деятельности.
Таким образом, дошкольный возраст сензитивен для развития способности к 
самостоятельному целеполаганию. Но в практической деятельности чаще сами воспитатели 
задают цель деятельности, выбирают средства и пути ее достижения, формируя у детей 
навыки преимущественно по типу «подражания». Это основное противоречие, которое 
следует разрешить при развитии самостоятельности у детей. Разрешение этого 
противоречия предусматривает формирование у детей умения самостоятельно поставить 
цель, спланировать деятельность, управлять своим поведением.