«интернаука» Научный журнал №38(261) Октябрь 022 г. Часть Издается с ноября 2016 года Москва 2022 ббк 94 И73 Председатель редакционной коллегии: Еникеев Анатолий Анатольевич

 
Список литературы: 
1. Абрамова, С.В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку [Текст] / 
С.В. Абрамова // Русский язык в школе, 2014. - № 7.- С. 24-29. 
2. Арсирий, А.Т. Занимательные материалы по русскому языку [Текст] / А.Т. Арсирий.- М.: Мозаика-Синтез, 
2015.- 96 с. 
3. Васильева, Ф.И, Почему мы говорим «Да!» интерактивным методам? Учебно-методическое пособие [Текст] / 
Ф.И. Васильева, Н.В. Лихошерст.-Чебоксары: «Слово», 2006- 119 с. 
4. Вербицкий, Л.Л. Активное обучение [Текст]: контекстный подход / А.А. Вербицкой. - М., 1990.- 147 с. 
 
 

---

Журнал «Интернаука» 
№ 38 (261), 2022 г. 
34
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
У ДЕТЕЙ С ЗПР В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 
Шакиров Рамиль Ильдарович 
учитель хореографии, «Гимназия № 52», 
РФ, г. Казань 
Шакирова Виктория Петровна 
учитель хореографии первой квалификационной категории,
«Гимназия № 52», 
РФ, г. Казань 
Проблема незначительных отклонений в психи-
ческом развитии появилась и начала рассматри-
ваться исследователями, как в отечественной, так и 
в зарубежной науке лишь в середине ХХ века. 
Именно в этот период у большого количества детей 
появились трудности в обучении, что связывали с 
усложнением образовательных программ в школах. 
Психологи и педагоги придали большое значение 
исследованию причин этой неуспеваемости и объяс-
няли ее как умственную отсталость. Однако при де-
тальном обследовании неуспевающих детей, у них 
не могли обнаружить признаки, присущие умствен-
ной отсталости. 
Сухаревой Г.Е. был предложен термин «за-
держка психического развития» - замедление нор-
мального темпа психологического созревания по 
сравнению с принятыми возрастными нор-
мами [4, с. 22]. 
Задержка психического развития (ЗПР) – это 
особый тип психического развития ребенка, харак-
теризующийся незрелостью отдельных психических 
и психомоторных функций или психики в целом, 
формирующийся под влиянием наследственных, со-
циально-средовых и психологических факто-
ров [2, с. 5]. 
Исследования, 
проведенные 
М.С. Певзнер, 
Т.А. Власовой, К.С. Лебединской и др., позволили 
выделить четыре варианта задержки психического 
развития: конституционного происхождения; сома-
тогенного происхождения; психического происхож-
дения; церебрально-органического генеза [1, с. 15]. 
ЗПР у детей является серьезным нарушением, 
при котором у разных детей страдают разные ком-
поненты их физической, психической и психологи-
ческой деятельности.
В психофизиологическом статусе ребенка с за-
держкой психического развития можно выделить 
следующие особенности: 
 задержка роста, недоразвитость мускула-
туры, недостаточность мышечного тонуса; 
 импульсивность, нарушения координации 
движения, гиперактивность и гипоактивность, 
сложность в освоении двигательными навыками; 
 преобладание игровых мотивов, стремление к 
получению желаемого; 
 незрелость эмоционально-волевой деятель-
ности, инфантилизм; 
 проблемы с концентрацией и устойчивостью 
внимания; 
 преобладание простых мыслительных опера-
ций (синтез и анализ), низкий уровень логичности 
мышления, трудности перехода к абстрактному 
мышлению; 
 низкий объем кратковременной и долговре-
менной памяти, слабо развитая способность к непро-
извольному запоминанию. 
У детей с ЗПР страдает работоспособность, мо-
тивация к познавательной деятельности, произволь-
ность в организации деятельности. 
Следует отметить, что при своевременной и пра-
вильной организации коррекционного воздействия 
на ребенка задержка психического развития преодо-
левается, и дети практически догоняют своих нор-
мально развивающихся сверстников.
Для достижения этих результатов в период до-
школьного возраста у детей с ЗПР должны сформи-
роваться важные для нормального развития потреб-
ности: 
 совершенствование общей моторики и разви-
тие мелкой ручной моторики;
 совершенствование наглядно-действенного 
мышления, норм поведения, способности дружить, 
познавательной активности; 
 формирования зрительной ориентировки в 
пространстве; 
 развитие произвольной памяти, наглядно-об-
разного мышления, сюжетно-ролевой игры, обще-
ния со сверстниками, самосознания. 
Оптимальным способом формирования данных 
потребностей у детей с ЗПР является обучение их 
хореографическим искусством, поскольку это спо-
собствует не только физическому и психологиче-
скому развитию детей, но и ознакомлению с прави-
лами и нормами поведения в обществе. 
Хореографические умения – это знания опреде-
ленных хореографических движений, которые мо-
гут быть исполнены ребенком медленно и с нали-
чием ошибок при непрерывном контроле педагогом-
хореографом [3, с. 37]. 
Для создания хореографической группы, в кото-
рой будут заниматься дети с ЗПР наряду с нор-
мально развивающимися детьми, нам нужно рас-
смотреть понятие «инклюзивное» образование. 
Согласно закону «Об образовании в РФ», ин-
клюзивное образование – это обеспечение равного 
доступа к образованию для всех учащихся с учетом 
разнообразия особых образовательных потребно-
стей и индивидуальных возможностей. Дети с ЗПР, 

---

Журнал «Интернаука» 
№ 38 (261), 2022 г. 
35
учащиеся в специальных учреждениях, изолиро-
ваны от общества, что, несомненно, сказывается на 
их развитии. Такие дети должны, помимо получения 
образования и воспитания, общаться со своими 
сверстниками, именно эту возможность им дает ин-
клюзивное образование. Здоровые дети, вовлечен-
ные в инклюзивное образование, воспитывают в себе 
эмпатию, становятся более терпимыми [5]. 
Следующим пунктом в нашей статье мы рас-
смотрим понятие «педагогические условия». Педа-
гогические условия – это определенные обстоятель-
ства, которые создаются педагогом, для выполнения 
своих поставленных целей, к ним относятся воспи-
тание ребенка и успешное усвоение им знаний, уме-
ний и навыков. 
Для достижения нашей цели оптимальным усло-
вием будет создание танцевальной инклюзивной 
группы. В этой группе будет учитываться личность 
каждого ребенка и его способности к обучению хо-
реографией. 
Педагогические условия формирования хорео-
графических умений у детей дошкольного возраста 
с ЗПР выражаются: 
 в ознакомлении детей с основами хореогра-
фического искусства; 
 в обеспечении музыкально-двигательного 
развития детей дошкольного возраста; 
 в осуществлении физического развития и 
коррекционно-профилактической работы; 
 в развитии эстетического и нравственного 
воспитания личности ребенка. 
В итоге нашей работы был выявлен следующий 
комплекс педагогических условий: 
1. использование различных типов хореогра-
фических занятий 
2. применение танцевального репертуара ос-
нованного на увлекательности, доступности и соот-
ветствия особенностям детей с ЗПР; 
3. использование движений и позиций различ-
ных направлений хореографического искусства для 
формирования хореографических умений у детей с 
ЗПР; 
4. проведение 
праздничных мероприятий 
(«Осенний бал», «Новогодний вечер» и т.д.), сов-
местное посещение различных концертов, театров, 
музеев. 
Рассмотрим каждое условие нашего комплекса в 
отдельности. 
1. Типы хореографических занятий по: 
 направлениям: народный танец, современный 
танец, ритмика, партерная гимнастика; 
 численному составу: групповое занятие, ин-
дивидуальное занятие (для детей с ЗПР); 
 гендерному приципу: занятие отдельно для 
мальчиков и для девочек, смешанные занятия; 
 виду занятия: традиционное, открытое (пока-
зательное), контрольное.
2. Танцевальный репертуар должен парным. Ре-
бенку с ЗПР будет сложно ориентироваться в рисун-
ках танцевального номера, и в этом ему будет помо-
гать партнерша. 
3. Нужно учитывать психофизиологические 
особенности детей с ЗПР и их возможность встать и 
выполнить определенное движение или позицию. 
Более снисходительно относится к выворотности 
ног, постановке корпуса. Не использовать сложных 
движений и комбинаций. 
4. Проведение праздничных мероприятий, сов-
местное посещение различных концертов, театров, 
музеев является самым главным компонентом в 
формировании дружеских отношений между участ-
никами данной группы. Поскольку общение вне хо-
реографического класса позволит им узнать друг 
друга поближе. 
Основной формой организации танцевальной 
деятельности детей с ЗПР является хореографиче-
ское занятие. Выделим основные условия проведе-
ния занятия:
 создание условий для полноценной заинтере-
сованности детей с ЗПР (поскольку в основном дети 
с ЗПР визуалисты нужен обязательный наглядный 
показ движений педагогом-хореографом); 
 необходимость многократного повторения 
изучаемого материала (для лучшего запоминания 
материала); 
 необходимость дифференциации заданий для 
детей с ЗПР (нужно выучить танцевальную комбина-
цию, в которой присутствуют ритмические хлопки ру-
ками и ногами; мы сначала разучиваем только 
хлопки руками, затем только удары ногами, после 
чего соединяем в танцевальную комбинацию); 
 необходимость постоянного поощрения де-
тей с ЗПР при правильном исполнении определен-
ного движения, что будет способствовать повышению 
их мотивации к обучению и выполнению других дви-
жений. 
Инклюзивное обучение хореографическому ис-
кусству осуществляет культурное, физическое, 
нравственное и социальное развитие ребенка. На за-
нятиях хореографией у детей с задержкой психиче-
ского развития активизируется работа всех мышц, 
суставов и связок, что способствует развитию 
опорно-двигательного аппарата, правильной работе 
дыхательной и сердечно-сосудистой системы, уста-
навливаются рефлекторные связи между работаю-
щими мышцами и центральной нервной системой. 
Регулярные физические нагрузки благоприятно ска-
зываются для детей с задержкой психического раз-
вития: у них значительно повышается работоспо-
собность, уменьшается утомляемость и даже улуч-
шается успеваемость. Дети становятся более внима-
тельными, сообразительными, из-за многократных 
повторений движений улучшается моторика и повы-
шается объем памяти. Методы и средства обучения 
в инклюзивной группе направлены на формирова-
ние хореографических умений ребенка, обеспечение 
социализации в коллективе сверстников.