Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе

критического мышления. Это одна из центральных проблем современной системы 
образования.
Обозначенные составляющие гуманистической педагогики составляют 
дидактическую систему, которую можно представить в виде следующей схемы (рис. 1).
Ниже перечисляются педагогические технологии, наиболее адекватно отражающие эту 
дидактическую систему, то есть основные идеи гуманистической педагогики, личностно-
21

---

ориентированного подхода, конструктивизма, создающие наиболее благоприятные условия 
для формирования и развития критического мышления:
-лекции разных типов, ориентированные на принципы гуманистической педагогики;
-обучение в сотрудничестве;
-дискуссии;
-мозговые атаки;
-ролевые, деловые игры проблемной направленности;
-ситуационный анализ (case-study);
-метод проектов;
-исследовательские методы;
-"портфель ученика" (рефлексия).
Рис. 1 Составляющие гуманистической педагогики
Рис. 1 Составляющие гуманистической педагогики
Методы построения информационно-деятельностных моделей в обучении
В настоящее время в обучении широко используются следующие педагогические 
технологии (модели):
1) Информационно-развивающие (информационные, когнитивные (от лат. cognitio-
знание, познание).
2) Деятельностные (информационно-деятельностные).
3) Развивающие.
4) Личностно-ориентированные.
1) Информационно-развивающие технологии. Основная их цель - подготовить 
эрудированного специалиста, владеющего необходимой системой знаний, обладающего 
22
Гуманистическая
педагогика
Личностно-
ориентированный 
подход
Деятельностный
подход
Конструктивизм
Формирование критического и 
творческого мышления

---

большим запасом информации. Они ориентированы на формирование стройной системы 
знаний, их максимальное обогащение, запоминание и свободное оперирование ими. Это 
методы, с помощью которых студенты получают учебную информацию в готовом виде:

в изложении преподавателя (лекции, семинары, рассказ, объяснение, беседа);

диктора (учебные кино или видеофильм);

в результате самостоятельного чтения литературы (учебника, учебного пособия), либо 
посредством обучающей программы (программированное обучение);

с помощью информационных технологий для самостоятельного пополнения знаний, 
включая использование технических и электронных средств информации, в том числе и из 
международных фондов.
2) Деятельностные (информационно-деятельностные) технологии. Главная их цель - 
подготовка профессионала-специалиста, способного грамотно решать профессиональные 
задачи. Ориентация при их построении на формирование профессиональных практических 
навыков с помощью учебной информации, обеспечивающей возможность качественно 
выполнять профессиональную деятельность. Они предусматривают анализ 
производственных задач, деловые игры, "погружение" в профессиональную деятельность (в 
разных вариантах), моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, 
контекстное обучение (включение изучаемого материала в необычный игровой контекст), 
организацию профессионально-ориентированной учебно-исследовательской работы.
3) Развивающие технологии. Их цель - подготовка специалиста, способного видеть и 
формулировать проблемы, определять способы и средства для их решения. Ориентация при 
их разработке на формирование и развитие проблемного мышления, мыслительной 
активности. Они рассчитаны на проблемное обучение (в разных видах и сочетаниях) и 
включают в себя проблемные лекции, проблемные семинары, учебные дискуссии, поисковые 
лабораторные, научно-исследовательские работы, организационно-деятельностные игры, 
организацию коллективной мыслительной деятельности в малых и больших группах.
4) Личностно-ориентированные (личностно-деятельностные) технологии. Их цель-
формирование активной личности, самостоятельно строящей и корректирующей свою 
учебно-познавательную деятельность. Ориентация при их создании на развитие активности 
личности в учебном процессе. Для них характерны:

соотношение аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в пользу последней и 
соответствующая организация учебного процесса;

соотношение обязательных и элективных (то есть, по выбору) курсов и работ в пользу 
вторых и соответствующая их организация;

опережающая самостоятельная работа (предшествующая лекциям и семинарам, 
основанная на использовании информационных технологий);

индивидуализация обучения (более свободный выбор тем, работ, курсов, работа по 
индивидуальным учебным планам в своем темпе);

индивидуализированные формы контроля знаний и умений (индивидуальные 
собеседования);

программированное обучение (работа в подходящем темпе);

учебно-исследовательская работа, организованная так, чтобы студент испытывал 
23

---

потребность в изучении литературы для решения намеченных задач (использование 
информационных технологий);

использование автоматизированных обучающих систем в учебном процессе;

проективное образование (предполагающее самостоятельное проектирование студентом 
своего учебного процесса - индивидуальной образовательной траектории на основе учебного 
плана по конкретной специальности с установлением своего темпа работы, обучение по 
индивидуальному плану.