Исследование показало: различные культурные

 Е. А.Седова

---

160
ционных технологий;
– исследование возможной корреляции между этическим компонен-
том в содержании школьного математического образования и при-
менением математики в современном понимании математической 
грамотности;
– обновление и согласование понятийного аппарата школьной мате-
матики внутри каждого предмета математического цикла и с други-
ми учебными предметами в связи с требованиями компетентност-
ного подхода к образовательным результатам школьников.
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
За годы существования института название подразделения, отвечаю-
щего за школьное математическое образование, неоднократно менялось: 
секция математики, кабинет математики, сектор математики, лабора-
тория обучения математике, лаборатория математического образова-
ния, лаборатория дидактики математики, однако сущность оставалась 
неизменной — это подразделение всегда было и остается генератором 
новых методических идей в обучении математике, организатором их 
внедрения в практику работы школ.
Первым руководителем секции методики математики с 1922 г. была 
талантливый методист Е. С. Березанская, за свою педагогическую деятель-
ность удостоенная звания профессора и награжденная орденом Ленина 
и медалью Ушинского. Ее «Сборник задач по арифметике» был принят 
в качестве стабильного учебного пособия, а «Методика преподавания 
арифметики» стала настольной книгой для учителей.
В 1938 г. заведующим кабинетом математики стал известный ма-
тематик и педагог, впоследствии академик АПН РСФСР А. Я. Хинчин, 
автор поражающих глубиной мысли и гуманизмом «Педагогических 
статей», и сфера деятельности сотрудников распространилась на осно-
вы методики математики, общие требования к программе и учебникам 
математики. После создания АПН РСФСР сотрудники сектора матема-
тики — известные математики и великолепные специалисты в области 
методики преподавания математики, среди которых были И. В. Арнольд, 
А. И. Маркушевич, А. Я. Хинчин и многие другие, вели активные поиски 
путей преодоления формализма в обучении, реализации взаимосвязи 
арифметики и алгебры, усиления функциональной направленности 
курса алгебры, обеспечения связи геометрии с черчением.