Исследование показало: различные культурные

Интерес к математике
Объективно математические закономерности пронизывают весь мир, 
но в окружающем ребенка мире математика в явном виде, в отличие 
от, например, физических явлений, не присутствует, следовательно, не 
вызывает естественного любопытства. Это объясняется спецификой 
математики в рамках общей классификации наук. Согласно известному 
высказыванию Л. Д. Ландау, «науки бывают гуманитарные, естественные 
Содержание учебного предмета «Математика» в единстве компонентов ... 

---

157
и неестественные, каковой и является математика». Именно поэтому 
в обучении математике остро стоит проблема мотивации: непросто 
уговорить ребенка немного подождать, очень много потрудиться, а уже 
потом присоединиться к «сонму посвященных». Убедиться в полезности 
математики, оценить глубину и красоту математических теорий может 
только тот, кто уже знает математику, кто уже вложил много труда в ее 
освоение, в ком, возможно, уже с рождения заложены неординарные 
способности к математике.
Существуют три основных мотива, побуждающих школьников учить 
математику, — интерес к предмету, добросовестность, принуждение. Из 
них именно интерес способен сделать занятия каким-либо предметом не 
только полезными, но и приятными. В случае, когда интерес достигает 
высшей степени — увлечения, занятия начинают вызывать сильные 
положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается 
как лишение. Интерес к учебной деятельности, зарождаясь как общий 
познавательный интерес, наиболее ярко проявляется в младшем школь-
ном возрасте. В подростковом возрасте он, как правило, падает, но 
поскольку в это же время проявляются и формируются математические 
способности, то у части школьников вместо него может раскрыться ин-
терес к математической деятельности и к самой математике. Поскольку 
интересы носят избирательный характер и, как правило, один ученик 
может заниматься с увлечением одним-двумя предметами, то вполне 
нормально, что значительная часть учащихся отличается неприятием 
математики. Ничего страшного в этом, разумеется, нет — как нет ни-
чего страшного, если у ребенка отсутствует врожденный музыкальный 
слух или врожденная гибкость и пластика, необходимые балеринам. 
Наличие интереса к какому-либо нематематическому предмету может 
положительно сказываться на общей успеваемости, так как успехи в учебе 
повышают самооценку и дают стимул к остальным занятиям, но в этом 
случае мы имеем тот вариант, который мы назвали добросовестностью, 
а вопрос стоит о развитии заинтересованности в изучении математики. 
Возможно ли это?
Если не рассматривать крайний случай — увлечение, характерное 
для математически одаренных детей, то содержание школьного ма-
тематического образования имеет достаточно ресурсов для развития 
и поддержания интереса к математике у детей с обычными способно-
стями к математике. При освоении теории важнейшими средствами для