Исследование показало: различные культурные

Как цитировать статью: Седова Е. А. Содержание 
учебного предмета «Математика» в единстве компонен-
тов культуры и структуры личности // Отечественная 
и зарубежная педагогика. 2018. Т.2, № 1(47). С. 143–168.
УДК 372.851

---

144
Содержание учебного предмета «Математика» в единстве компонентов ... 

данность тенденции к расширению номенклатуры понятий школьной 
математики вследствие его негативного влияния на развитие ма-
тематических способностей у большой части школьников. Сделаны 
выводы: о необходимости гармонизации идей и методов школьной ма-
тематики с новыми научными подходами, ориентированными на при-
менение информационных технологий; о возможной корреляции между 
этическим компонентом в содержании школьного математического 
образования и применением математики в современном понимании 
математической грамотности; о своевременности обновления и со-
гласования понятийного аппарата школьной математики внутри 
каждого предмета математического цикла и с другими учебными пред-
метами в связи с требованиями компетентностного подхода к обра-
зовательным результатам школьников; о правомерности различения 
в содержании школьной математики компонентов теоретической 
и прикладной направленности и использования их различий для выбо-
ра стратегий развития интереса к математике у детей с разными 
математическими способностями и, следовательно, об актуальности 
проведения соответствующих научно-педагогических исследований.
Ключевые слова: федеральные государственные образовательные 
стандарты, содержание школьного математического образования, по-
знавательная культура, этическая культура, структура личности, 
математические способности, интерес к математике, саморазвитие 
личности.
Введение
Совершенствование представлений о глобальных целях и, соот-
ветственно, содержании школьного математического образования 
является непрерывным, исторически обусловленным процессом, од-
нако необходимость исследований в области дидактики математики 
наиболее остро проявляется в периоды социальных или экономических 
изменений в жизни общества. Господствовавшая в последнее время 
«знаниевая» парадигма обучения, где смысл обучения сводился к пере-
даче подрастающему поколению «педагогически адаптированных основ 
наук», а ученику отводилась роль объекта образовательного процесса, 
в современных условиях закономерно уступает место личностно ори-
ентированным доктринам, и именно эти вопросы находятся сегодня 
в фокусе научных дискуссий. Первые шаги на этом пути уже сделаны. 
Постепенно у ученых-педагогов, учителей математики и методистов 
появляется интерес к отдельному ученику: каким мы хотим его видеть, 
и кто он сейчас, этот человек, сидящий за партой, каковы его интересы, 

---

145