Исследование показало: различные культурные

 Е. А.Седова

---

148
С другой стороны, образование в современных научно-педагогиче-
ских исследованиях рассматривается как процесс, взаимосвязанный 
с психическим развитием ученика: «не образование формирует личность, 
а образование как подсистема личности развивается вместе с личностью 
и вслед за ней» [21]. В этом плане объективная логика учебного предмета 
преломляется через конкретику возрастного и психического развития 
ученика, вследствие чего интерес представляет соотнесение содержания 
обучения математике со структурой личности. В традиционном толко-
вании личность представляет собой единичное существо, обладающее 
разумом, волей и своеобразным характером, при единстве самосознания
[30]. Например, в пансофии Коменского психологический аналог лич-
ности — «внутренний человек» — рассматривается как определенное 
сочетание трех компонентов: быть, знать и хотеть, взаимоотношения 
которых Коменский иллюстрирует на конкретном примере: «Рыба не 
может петь, поскольку она лишена голоса. Младенец способен на это, 
однако он лишен необходимого к тому знания, так как его еще не научили 
модулировать голос. Музыкант может и знает, как это сделать, если он 
хочет. Когда он этого не хочет, то песни не появляется, когда он хочет, то 
появляется. И так везде!» [28]. Три аспекта психического облика личности, 
аналогичных вышеописанным, мы обнаруживаем в теории одного из ярких 
представителей культурно-исторической психологии С. Л. Рубинштейна:
— что он может? Это вопрос о способностях человека, то есть о его 
пригодности к определенным сферам деятельности;
— чего он хочет? Это вопрос о направленности личности, ее по-
требностях, интересах и идеалах, то есть о его выборе сферы своей 
деятельности;
— что он есть? Это вопрос о том, как человек реализует и исполь-
зует свои природные дарования, «что для человека значимо в мире 
и в чем поэтому для него смысл жизни и деятельности. Именно то, что 
особенно значимо для человека, выступает в конечном счете в качестве 
мотивов и целей его деятельности и определяет подлинный стержень 
личности» [24, с. 409].
С этих позиций в рамках школьного математического образования 
личность школьника также рассматривается нами в единстве трех 
компонентов: математические способности, интерес к математике, 
желание учиться; завершает конструкцию осознание учеником своих 
личностных качеств, выражающееся в самоконтроле: