Issn 2181-1296 ilmiy axborotnoma научный вестник scientific journal

Keyword: competency, competence, synergetic formalism, competency-based education, 
cognitive competence, social competence. 
Введение. Процессы Глобализации 4.0, формирование информационного общества и 
сопутствующих интенсивных интеграционных процессов национальных систем высшего 
образования в мировое образовательное пространство требуют не только актуализации 

---

ILMIY AXBOROTNOMA O’QITISH METODIKASI 2021-yil, 6-son 
127 
педагогических парадигм, но и системных подходов по трансформации образовательных 
систем. Последнее как раз и должно обеспечить когерентность систем подготовки 
специалистов вызовам 4- ой промышленной революции [1]. 
В системе образования бывшего СССР применительно к высшей школе 
существовала 
многолетняя практика составления квалификационных характеристик 
специалиста, в которых закреплялись требования к знаниям, умениям и навыкам 
выпускников различных специальностей, где помимо знаниевой парадигмы присутствовали 
термины «готовность», «способность», «ответственность», «понимание» и «мировоззрение» 
[2]. На смену знаниевой парадигме пришел кометентностный подход, формализованный в 
государственных образовательных стандартах. В то же время, как было отмечено 
десятилетие назад [3], и осталось актуальным до сих пор, авторы многочисленных 
публикаций по проблеме компетентностного подхода по-разному, а где-то и противоречиво 
используют и соотносят понятия «компетенция» и «компетентность». Причину 
сложившнейся ситуации не столько во временном факторе неустоявшейся терминологии, по 
крайней мере в русскоязычной литературе, сколько в многообразии национальных 
педагогических школ и соответствующих подходов. С дугой стороны, наблюдается и 
некорректный «перенос» иноязычной терминологии в русскоязычную практику. Наконец, 
существует и априорная нечеткость понятий. В данной статье мы придерживаться именной 
последнего утверждения и впервые предлагаем использовать синергетический формализм, 
для развития компетентностного подхода в условиях нечеткости понятий. 
Обратимся к истории становления понятий «компетентность» и «компетенция». На наш 
взгляд, 
достаточно 
интересной 
представляется 
гипотеза, 
что 
основателем 
компетентностного подхода был Аристотель, который изучал возможности состояния 
человека, 
обозначаемого 
греческим 
“atere” 
– «сила, 
которая 
развивалась 
и 
совершенствовалась до такой степени, что стала характерной чертой личности». Ряд 
авторов [4] считают, что понятие «компетентность» (competence) американским психологом 
Робертов Уайтом в 1959 году. Постулируя взаимосвязь между когнитивными 
компетенциями и мотивационными тенденциями, американский ученый определил 
компетентность как «эффективное взаимодействие (человека) с окружающей средой и 
утверждал, что существует «компетентностная мотивация» в дополнение к компетентности 
как к «достигнутой способности» [5]. Отметим, что те же авторы [4] не совсем корректно 
перевели термин “competence” (компетенция), впрочем, как и целый ряд других 
русскоязычных авторов. Не претендуя на абсолютную истину в данном вопросе, 
основываясь на разведении терминов «competence» и «competency», обстоятельно 
представленном в работе [6], рекомендуем все же, как и авторы работ [7-8] перевод англо-
язычных терминов «competence» и «competency» как компетентность и компетенция 
соответственно. Более того, во множественном числе более предпочтительным считается 
использование термина «competencies» (компетенции как «спектральный состав» 
компетентности), не «competences», хотя в русскоязычной практике широко используются 
как термин компетенции, так и компетентности, имеющие парциальную специфику. 
Некоторые 
авторы 
отмечает, что 
широкий 
интерес 
к компетентносно-
ориентированным исследованиям связан с запуском в октябре 1957 в СССР искусственного 
спутника Земли и последовавшей вслед ускоренной модернизацией системы образования в 
США. Именно в этот период появились публикации, сравнивавшие содержание 
образования в США и СССР в сюжете превосходства советской модели образования: 
“What Ivan knows that Johny doesn’t” (Что знает Иван, а Джонни – нет). 
Несколько другая эволюция компетентностного подхода представлена в работе [9]. 
Первый этап (1960–1970 годы) характеризуется введением в научный аппарат категории 
«компетенция», 
созданием 
предпосылок 
разграничения 
понятий 
«компетенция/компетентность». В 
этот период вводится понятие «коммуникативная 
компетентность». 
Второй 
этап 
(1970-1990 
годы) характеризуется 
использованием 
категории 
«компетенция/компетентность» в теории и практике обучения языку, а также 
профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению; 
разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности». Дается 
развернутое толкование компетентности, как состоящей большого числа компонентов, многие 

---