Aytaylik, yangi mashqni o ‘rganishdan oldin taxminiy tusliun-
tirishdan
foydalanish m u m k in , texnik asosini o 'rg an g an d an
so‘ng tafsilotlar tasvirini berish mum kin.
2. S o ‘zdan foydalanib, o ‘rganiladigan faoliyatning sama
radorligini ta’kidlash zarur.
Masalan,
bolalar tirmashib chi-
qishning m urakkab harakat koordinatsiyasini qiyin o 'zla sh -
tiradilar. Bu — mashqni bajarishni xohlamaslikka olib keladi.
Biroq o ‘rganiladigan usulning afzalligini topqirlik bilan tu -
s h u n tirish u n g a b o 'lg a n salbiy m u n o s a b a tn i o ‘zg artirish i
mumkin.
3. S o ‘z alohida harakat faoliyatlari orasidagi o‘zaro alo-
qani aniqlashga yordam beradi.
Ayniqsa,
yordamchi mashq-
lardan foydalanilganda buni yodda tutish zarur.
4. S o ‘z metodi o ‘quvchi!arga jismoniy mashqlarning
texnikaviy asosini tushuntirishda katta ahamiyatga ega.
Shu
maqsadda, alohida so ‘z bilan tez-tez y o ‘ l - y o ‘riq ko'rsatish,
aytib berishdan („ Q o 'lla r !“ , „Bosh !“ ) foydalaniladi.
5. S o ‘z obrazli boMishi kerak.
Bu o 'rg a tish n in g k o 'r -
satm ali b o 'lis h in i o shiradi va o 'q u v c h ila r u c h u n k o 'p r o q
tu s h u n a r li qiladi. O 'q u v c h ila r n in g b ilim la rin i va h a ra k a t
tajribalarini
hisobga olib, o'quvchi qo'yilgan vazifalarni baja-
rishga bog'liq hollarga diqqatni to'plash imkoniga ega bo'ladi.
S o 'z n in g m a ’noli funksiyasi bilan
jism o n iy tarbiyadagi
atamaga oid muam m olarni to'g'ri hal etish mumkin. Atama
narsa va hodisalarga og'zaki belgi beradi. Bu o'quvchilarga
tanish
tushunchalarni farqlash imkonini beradi. Natijada o'qituvchi
bilan o'quvchi o'rtasida, qisqa, a m m o teran so'zlar asosida
bir-birini tushunish vujudga keladi.
Do'stlaringiz bilan baham: 
