Jizzax politexnika instituti qodirova gavhar alisher qizi muhandislik yo

1-й 
уровень - отрицательный: характеризуется отрицательным 
отношением студентов к учебному процессу; у студентов господствуют 
индивидуалистические мотивы, мотивы избежания наказания за всякую 
проблему. Студента не интересует изучение и всякие неудачи он связывает с 
внешними факторами. Постоянное сталкивание с трудностями при 
определении цели; во многих случаях отвлекает от намеченной цели, и 
отвлекшись, студент не возвращается к цели. При возникновении ошибок и 
трудностей, все действия прекращаются. Вместе с тем студенты обычно 
выражают негативные чувства (недовольство преподавателем и собой, обиды, 
страх, избегание). 
2-й уровень – нейтральный: характеризуется пассивным отношением к 
изучению, наблюдаются неустойчивые мотивы к внешним результатам 
изучения. Студент не умеет ставить перед собой цель, избегает нерешенных 
проблем, преобладати чувства неопределенности и скуки. 
3-й 
уровень 
– 
положительный 
аморфный: 
характеризуется 
ситуационностью, неразделенностью и положительным отношением к 
изучению. В связи с тем, что такое отношение является изначально 
определенным, оно называется предсказуемым. В качестве когнитивного 
мотива присутствует заинтересованность в результате обучения, а также в 
должной оценке. Мотивация неустойчивая, однако присутствует рассеянная 
ответственность. Студент управляет целью, поставленной преподавателем, 
понимает ее. В соответствии с результатом деятельности, наблюдаются 
переживания из-за того, что материал новый и необычный. Формируется 
положительное отношение, зависящее от ситуации. 
4-й 
уровень – положительный когнитивный: характеризуется 
сознательным отношением к изучению. У студента наблюдается интерес к 
усвоению различных знаний, сформированы сознательные мотивы целей и 
действий. Студент понимает связь между результатом и его возможностями. Он 
оценивает вероятность достижения успеха, оценивает необходимый для 
достижения цели расход энергии и времени; понимает причины неудач и 
успехов, а также недостаточность действий для достижения цели. Оценка 
преподавателя анализируется с точки зрения расхода личного труда, 
учитывается степень трудности задания.