Кафедра современного русского языка

---

1 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ 
 
КАФЕДРА СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА
И МЕТОДИКИ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
ТЕКСТОВЫЕ ОШИБКИ И ПРО-
БЛЕМЫ ИХ ИСПРАВЛЕНИЯ
 
 
 
Выпускная квалификационная работа 
Допущена к защите 
«_____»_____________2006 г. 
(протокол № ) 
Зав.кафедрой____________
 
 
 
 
 
 
 
 
 

---

2 
СОДЕРЖАНИЕ 
стр.
Введение…………………………………………………………………… 3 
Глава 1. Определение понятия «текст»………………………………... 
6 
Глава 1.2. Текстовые ошибки…………………………………………… 8 
Глава 2. Система заданий по теме «Текстовые ошибки»……….. 
24 
Заключение……………………………………………………………….. 54 
Литература……………………………………………………………….. 55 
стр.

---

3 
ВВЕДЕНИЕ 
Вопрос о текстовых ошибках, их классификации и соотношении с дру-
гими ошибками в речи школьников является одним из актуальных вопросов 
методики преподавания русского языка. 
Одной из причин недостаточной культуры речи школьников является 
извинительное отношение учителей к так называемым стилистическим 
ошибкам. Из сказанного следует, что потенциально высокие речевые воз-
можности юношей и девушек, в том числе в плане стилистической коннота-
ции, реально находятся на достаточно низком уровне развития. Исследова-
ние, проводимое по разным направлениям, среди учащихся разных школ, 
классов гуманитарной и негуманитарной направленности, показало, что при-
мерно треть опрошенных адекватно воспринимает глубинное значение вы-
сказывания. Этот показатель, безусловно, не отвечает уровню языковой лич-
ности, способной полноценно общаться в различных сферах и ситуациях, 
требуемому от выпускников школ. Развитая ―коннотативная компетенция‖ 
предполагает обращение к фонду общечеловеческих, культурных и языковых 
знаний, умение соотносить текст с действительностью, со своими знаниями 
и представлениями о ней, соотносить языковые средства с глубинным значе-
нием текста, замыслом автора. Причем часто к текстовым относят в школь-
ной практике все нарушения языково-речевых норм: ошибки в использова-
нии лексики и фразеологии, морфологии и синтаксиса, орфографии и пунк-
туации, и даже логические и фактические. Как показывают наблюдения, одни 
и те же подобные «текстовые ошибки» перекочевывают из класса в класс, 
обнаруживаясь затем в сочинениях поступающих в вузы. 
В целях повышения речевой культуры школьников необходимо, во-
первых, изменить отношение ко всем нарушениям языковых норм литера-
турного языка, в том числе к текстовым ошибкам. Во-вторых, если и допус-
кать несколько меньшую требовательность стилистическим тонкостям, то все 
прочие нарушения языковых норм (в том числе элементарно-стилистических, 

---

4 
влекущих за собой «грубые стилистические ошибки») нужно учитывать с той 
же строгостью, что и ошибки орфографические и пунктуационные. А для 
этого необходимо глубокое осознание учителем разновидностей речевых 
ошибок, места среди них собственно стилистических и четкая классификация 
всех этих случаев нарушения норм. Таким образом, нужна классификация 
ошибок, наиболее распространенных в речевой практике. Конечно, невоз-
можно отразить в такой классификации все встречающиеся и возможные 
ошибки, да это и не нужно творчески мыслящему учителю. Гораздо важнее 
определить общие принципы, усвоив которые учитель всегда сможет верно 
квалифицировать новую для него (не отмеченную в классификации ошибку. 
Следует иметь в виду, что могут быть и переходные случаи, не укладываю-
щиеся в схему классификации. 
Наиболее часто встречающиеся в письменной речи учащихся наруше-
ния норм языка (условно — «текстовые ошибки») целесообразно подразде-
лить прежде всего на нестилистические и собственно стилистические. К пер-
вым отойдут случаи нарушения норм лексических, фразеологических, слово-
образовательных, морфологических и синтаксических.
Цель работы: Выявить и определить текстовые ошибки, которые 
имеют место в школьной практике и работе учителя.
Задачи работы: 
1.Дать определение понятию «текст» 
2.Провести классификацию текстовых ошибок. 
3.Проанализировать программу. 
4.Разработать систему заданий .
Понятие «стилистические ошибки» употребляется в методике препода-
вания русского языка со времен Ф. И. Буслаева и является одним из базовых 
понятий методики развития связной речи, культуры речи и стилистики. В оп-
ределении понятия «стилистические ошибки» сложились два основных под-
хода: 

---

5 
— расширительный, при котором собственно стилистические ошибки 
рассматриваются вместе с грамматическими, лексическими и другими вида-
ми ошибок. 
— узко специальный, который требует отграничения стилистических 
ошибок от всех остальных и выделения собственно стилистических ошибок в 
особый класс на основе соотнесения их со стилистической нормой. 
Условность расширительного толкования термина стилистиические 
ошибки понималась большинством ученых и педагогов его использование в 
школьной практике было традиционным — все нарушения в письменной ре-
чи учащихся считались стилистическими. Смещение стилистических ошибок 
с другими видами неправильностей было обусловлено недостаточной изу-
ченностью многих важных вопросов в самой стилистике. 
В 70-е годы ХХ века, благодаря развитию стилистики и выделению ее в 
самостоятельную лингвистическую дисциплину была создана научная база 
для изучения стилистики в школе и возможность выделения стилистических 
ошибок в самостоятельный разряд. В 70—80-е годы появляются классифика-
ции собственно стилистических ошибок на основе стилистического принци-
па (М. Н. Кожина, П. Г. Черемисин, Т. И. Чижова и другие), даются опреде-
ления стилистических ошибок и стилистической нормы.
М. Н. Кожина, счи-
тает недопустимым ‚извинительное отношение к стилистическим ошибкам, 
так как именно стилистические ошибки являются причиной низкой культуры 
речи учащихся. Расширительное понимание термина ‚стилистические ошиб-
ки*, т. е. отнесение к ним лексических, морфологических и синтаксических 
ошибок, а также
М. Н. Кожина говорит о невозможности создания классифи-
кации, отражающей все виды стилистических ошибок (в связи с проблема-
тичностью вопроса о стилистической норме).Для нужд школьного обучения 
важнее определение не всех типов стилистических ошибок, считает она, а тех 
принципов, на основании которых учитель сам сможет квалифицировать тип 
стилистической ошибки. 

---

6