Как иностранного

Раздел 11


Порождение иноязычной речи


Рассматриваемые вопросы: Порождение иноязычной речи. Механизмы порождения иноязычной речи. Основные типы нарушений в системе речепорождения и речепроизводства на иностранном языке. Стратегии преодоления коммуникативных затруднений.


Порождение иноязычной речи

Каждый из нас продуцирует речь, но далеко не все представляют себе, что стоит за этим сложным и порой весьма трудно объяснимым процессом. Преподаватели-языковеды часто задают себе вопрос, по-чему их студенты не говорят или плохо говорят на том или ином языке, объясняя это недостатком способностей у студентов. Однако причина не в этом. Зачастую эффективность учебного процесса определяется не столько квалификацией в области преподаваемой дисциплины, сколько знанием психологической специфики обучения и психологии усвоения. Многие из нас не могут говорить на иностранном языке не потому, что не способны к усвоению данного языка, а потому что у нас не выработаны определенные навыки и умения, т. е. не сформированы определенные механизмы речи. Знать эти механизмы – фактически уметь говорить на том или ином языке или во всяком случае быть готовым к этому. Какие же это механизмы и как протекает процесс планирования и порождения речи?

Процесс порождения иноязычной речи и «формулирования» речевого высказывания имеет ряд этапов. В начале процесса порождения находится мотив. Затем возникает мысль – общая схема содержания, которое будет воплощено в высказывании, или замысел. Далее в действие вступает внутренняя речь. Она свернута, сокращена, но носит предикатный характер. Внутренняя речь участвует в перекодировании замысла в развернутую речь и в создании порождающей схемы развернутого речевого высказывания. Внутренняя речь есть механизм, который превращает внутренние субъективные смыслы в систему внешних развернутых речевых значений. Речь как средство общения является не столько комплексом лексических единиц (слов), сколько системой синтагм (целых высказываний).
Существует множество концепций речепорождения, среди которых наиболее популярными являются концепции А. Р. Лурии, А. А. Леонтьева и И. А. Зимней.
Согласно концепции речепорождения А. Р. Лурии, путь от мысли к речи 1) начинается с мотива и общего замысла, который с самого начала в самых общих чертах известен субъекту; 2) проходит через стадию внутренней речи, которая опирается на схемы семантической записи с ее потенциальными связями; 3) приводит к формированию глубинно-синтаксической структуры высказывания; 4) развертывается во внешнее речевое высказывание, которое опирается на поверхностно-синтакси-ческую структуру.
Внутренняя речь пользуется особым внутренним кодом – «предметно-схемным». Отбор на всех уровнях порождения является универсальной операцией. Слова не хранятся в памяти в полной форме, но каждый раз синтезируются по определенным правилам. При порождении высказывания действуют особые семантические правила (сочетаемости слов в семантические пары), которые гарантируют осмысленность высказывания. Порождение текста начинается с зарождения замысла целого текста и предстает как его развертывание. С точки зрения содержания текст предстает как иерархия предикаций разного уровня (подтем и субподтем), ориентирован на реципиента и предполагает у последнего наличие некоторых знаний, общих для обоих коммуникантов, не выраженных в тексте и домысливаемых реципиентом.
Сходное представление о процессах речепорождения можно найти в работах А. А. Леонтьева. Согласно концепции А. А. Леонтьева, первым этапом речепорождения является внутреннее программирование высказывания. Внутренняя программа соответствует содержательному ядру будущего высказывания и представляет собой иерархию пропозиций, лежащих в его основе. Эта иерархия формируется у говорящего на основе определенной стратегии ориентировки в описываемой ситуации, которая зависит от «когнитивного веса» того или иного компонента этой ситуации. А. А. Леонтьев ввел понятия ситуации общения и ситуации-темы (ситуации, о которой говорится) (ср. «язык, на котором мы говорим» и «язык, о котором мы говорим»). Ситуация-тема имеет свою внутреннюю структуру, в том числе свои тему и рему. Внутренняя программа высказывания отражает именно психологическую структуру ситуации-темы. Кодом внутреннего программирования является предметно-схемный (предметно-изобразительный) код. Другими словами, в основе программирования лежит образ, которому приписывается некоторая смысловая характеристика (личный смысл по А. Н. Леонтьеву). Эта смысловая характеристика и есть предикат к данному элементу. Так, талантливость приписывается образу художника, интересность – образу картины. Далее художнику приписывается («предицируется») написание картины: (талантливый + художник) + пишет + (интересную + картину). Такая же иерархизация предикаций во внутренней программе происходит и при порождении целого текста. Внутренняя программа и есть то содержание высказывания, которое удерживается в оперативной памяти при порождении дальнейших высказываний и которое является инвариантом перевода. Она является конечным звеном при смысловом восприятии высказывания.
Второй этап речепорождения – грамматико-семантическая реализация. На этом этапе выделяются: 1) тектограмматический подэтап, 2) фенограмматический подэтап, 3) подэтап синтаксического прогнозирования, 4) подэтап синтаксического контроля.
На тектограмматическом подэтапе важнейшими операциями являются операции перевода программа на объективный код. Единицы субъективного кода заменяются минимальным набором семантических признаков слова (обычно имени), которые ограничивают семантический класс и позволяют при дальнейшем порождении выбирать внутри этого класса различные варианты. Данным единицам приписываются дополнительные семантические признаки, которые потом воплотятся в предицирующие компоненты высказывания (глаголы, прилагательные). В результате тектограмматического подэтапа порождения получается набор иерархически организованных единиц объективно-языкового кода, которые еще не обладают полной семантической характеристикой, но уже нагружены дополнительной семантикой.
При переходе к фенограмматическому подэтапу вводится линейный принцип. Здесь важны следующие операции: распределение семантических признаков, ранее приписанных одной кодовой единице, между несколькими единицами (зависит от структуры конкретного языка); линейное распределение кодовых единиц в высказывании, которые еще не имеют, однако, грамматических характеристик. Очевидно, именно с этим подэтапом соотнесено актуальное членение высказывания.
Практически одновременно с фенограмматическим подэтапом, как только выделится исходный элемент высказывания (его топик, логический субъект), начинается синтаксическое программирование. Этому подэтапу соответствует лексико-грамматическая характеристика высказывания в ходе движения по нему слева направо. Последовательным элементам приписыва­ются все недостающие им для полной языковой характеристики параметры: 1) место в общей синтаксической схеме высказывания; 2) грамматические обязательства – конкретная морфологическая реализация места в общей схеме, а также синтаксически нерелевантные грамматические признаки; 3) полный набор семантических признаков; 4) полный набор акустико-артику­ляционных (или графических) признаков.
Как только складывается некоторое предположение о синтаксическом строении высказывания, включается механизм синтаксического контроля. Полученный прогноз соотносится с разными имеющимися данными: с программой, контекстом, ситуацией общения и т. д. Если противоречия нет, то происходит дальнейшее движение слева направо: на основании различных признаков выбирается очередное слово, ему приписывается полная характеристика и производится проверка на соответствие программе и другим факторам.
Согласно концепции И. А. Зимней, структуру процесса речепорождения составляют мотивационно-побудительный, аналитико-синтети-ческий (или формирющий) и исполнительный (или реализующий) уровни.
Первый уровень характеризуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и цели действия как будущего его результата. Динамика этого взаимодействия в структуре коммуникативной деятельности реализуется по следующей схеме. Основной источник – потребность, которая, однако, сама по себе не может определить конкретную направленность деятельности. Она получает свою определенность только в предмете деятельности, который становится ее мотивом, т. е. тем, что побуждает речевую деятельность. В свою очередь, мотив определяет динамику и характер протекания процесса речепорождения. Иначе говоря, наша мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наши потребности и интересы, наши влечения и побуждения, наши аффекты и эмоции. За мыслью стоит аффективно-волевая тенденция.
Второй уровень речевой деятельности – аналитико-синтетический, или формирующий. Он направлен на исследование условий деятельности, выделение предмета деятельности, раскрытие его свойств, привлечение средств деятельности. Это уровень планирования, программирования и внутренней языковой организации речевой программы. В контексте речепорождения данный уровень включает несколько взаимосвязанных фаз. Первая фаза – смыслообразующая. Она связана с понятийно-смысловым планом содержания мысли. Смыслообразующая фаза речепроизводства образует и развертывает общий коммуникативный замысел говорящего, формируя смысловую и логическую канву высказывания. В ходе реализации данной фазы проявляется весь лингвистический опыт говорящего, чувство языка и знание условий и правил употребления его единиц. Смыслообразующая программа речепроизводства представляет собой динамичное образование, создающееся в процессе развертывания коммуникативного замысла в пространственно-временной схеме. Она определяет, что сказать, в какой последовательности и как сказать. Общий смысловой образ соотносится с опосредствованием мысли во внутреннем слове, с внутреннеречевой схемой высказывания. За созданием общего смыслового образа высказывания, выраженного особым кодом внутренней речи, идет выбор слов, т. е. осуществляется перевод кода внутренней речи на единицы естественного, внешнего языка, представленные свернутыми опорными формами слов. Особый код внутренней речи – это алфавит смысловой связи, в котором смысл определяется как способ высказывания.
Вторая фаза аналитико-синтетического уровня речепорождения – формулирующая. Она представляет собой собственно синтаксическое оформление высказывания. Для этой фазы одинаково важными являются две речевые операции – операция выбора (или отбора) слов и операция комбинирования слов. В совокупности обе эти операции и составляют общий речеязыковой механизм. Этот механизм может быть уподоблен устройству, программирующему грамматическое оформление свернутых опорных слов.
Третий уровень речепорождения – реализующий. Он может быть соотнесен с фонационным механизмом речи. В числе основных факторов, реализующих внешнюю речь, можно выделить: артикуляционные команды, слогоделители, двигательные (или речепроизносительные) механизмы, послоговую артикуляторную программу. Внешняя реализация смысловой стороны речи предполагает полную автоматизацию всех действий, обеспечивающих акт произнесения. Механизм внешней реализации речи состоит по меньшей мере из трех видов действий: 1) внешнего оформления (т. е. действий, относящихся к области произношения и интонирования); 2) внутреннего, структурного оформления (т. е. действий, относящихся к области грамматики) и 3) действий оперирования. Последний вид является не только средством актуализации первых двух видов действий, но и аппаратом построения внутренней пространственной схемы. К таким внутренним мыслительным действиям оперирования, обеспечивающим механизм построения и реализации речевого акта, относятся: сличение, сравнение, противопоставление, выбор (отбор), набор (составление) целого из частей, комбинирование (сочетание), перестановка, замена, сжатие (компрессия), принятие решения, построение и действие по аналогии. Фактически фонационная фаза является третьим, заключительным, уровнем процесса речепорождения, который именуется исполнительным, или реализующим.
В системе коммуникативной деятельности целевая установка каждого конкретного акта порождения речи формируется в сознании говорящего в соответствии с его субъективной смысловой моделью и связана с образом предвидимой и прогнозируемой цели. В ходе этого процесса предстоящее речевое действие разлагается на ряд задач, решение которых, в соответствии с конкретной предметной или коммуникативной ситуацией, обеспечивает достижение некоторой промежуточной частной цели. Источниками формирования коммуникативного вектора, обусловливающего характер и направленность речемыслительной деятельности говорящего в ходе порождения речи, являются его умение правильно выбрать общую смысловую концепцию будущего текста. Компонентами коммуникативного вектора, определяющими параметризацию и адресацию предполагаемой речевой программы говорящего, являются:
1) цель и коммуникативный замысел будушего высказывания;
2) прогностическое задействование нескольких потенциально возможных смысловых моделей, реализующих заданную цель и коммуникативный замысел, среди которых может находиться и та, которая в дальнейшем будет вербализована;
3) прогнозируемый облик будущего реципиента, которому предполагается адресовать данный фрагмент текста;
4) прогнозируемая смысловая модель будущего высказывания.
Как известно, целенаправленность одного и того же содержательного текста может быть различной. Сообщение о пожаре, адресованное возможному потерпевшему, продиктовано побудительной целью. Тот же текст, адресованный лицам, не причастным к пожару, – информативной. Таким образом, мотивация речемыслительной деятельности говорящего в процессе порождения речи уже на самой ранней стадии своего формирования связана с достижением некоторой конкретной цели, которая, по существу, неотделима от самого мотива и инициирует предстоящий коммуникативный акт. Эта цель (или система целей) определяет общий замысел текста и, соответственно, совокупность вероятных смысловых моделей, которые потенциально могли бы реализовать как исходную коммуникативную цель говорящего, так и его коммуникативный замысел.
Вопрос о переходе ко второй фазе процесса порождения текста – реализации текста во внешней речи – решается говорящим лишь после нахождения оптимальной смысловой модели. Если у говорящего возникают какие-либо сомнения в отношении точности и адекватности избранной им прогностической модели, то в этом случае речевая интенция не формируется, и переход ко второй фазе откладывается. Для продолжения работы в режиме речепорождения говорящий вынужден пересмотреть, модифицировать или изменить первоначальную смысловую модель вплоть до образования совершенно новой прогностической модели. Суммарным итогом подобных ментальных процедур является построение говорящим до-вербального сообщения.
В системе коммуникативной деятельности переход от довербального сообщения к вербальному осуществляется посредством комплекса процедур, реализуемых в двух фазах планирования: в ходе м а к р о п л а н и р о в а н и я говорящий отбирает и формирует информацию таким образом, чтобы ее выражение было подходящим средством для передачи исходного коммуникативного замысла; в ходе м и к р о п л а н и р о в а н и я происходит окончательное лексико-синтаксическое структурирование информации, которая должна быть передана каким-то высказыванием – фразой или эллиптическим предложением. Основными компонентами речемыслительной деятельности говорящего на этом этапе являются: 1) предварительный выбор стиля и жанра речевого высказывания; 2) линейная развертка вербализуемой модели и построение соответствующего каркаса высказывания; 3) мыслительно-языковая деятельность, включающая выбор конкретных лексических и грамматических средств, подбор синтаксических конструкций, формирование внутритекстовых связей и других средств языка с учетом смысловой специфики вербализуемых фрагментов высказывания и коммуникативного портрета его адресата; 4) фонацию устного или моторику письменного высказывания.
Контроль за ходом реализации речевой программы в процессе порождения речи осуществляется посредством использования говорящим двух взаимонаправленных программ, которые в совокупности обеспечивают корректность речепорождения. Одна из них – прямая программа – реализует поиск и выбор тех или иных лексических единиц или грамматических форм, необходимых для построения высказывания, вторая – обратная программа – осуществляет проверку правильности продуцирования высказывания, выбора той или иной грамматической формы или лексической единицы. Одновременное взаимодействие прямой и обратной программ позволяет говорящему в процессе порождения речи непрерывно соотносить уже построенную часть текста с целью коммуникативного акта и оценивать соответствие/несоответствие порожденной части текста этой цели. Благодаря совместной работе обеих программ обеспечивается порождение корректного текста на всем протяжении коммуникативной деятельности.
При всем многообразии и специфичности каждого конкретного акта порождения речи в его внутриречевых механизмах можно найти общие операционные фазы. В качестве таких операционных фаз обычно выступают два типа операций: первый тип – относительно устойчивая активация совокупности вербальных структур (соответственно удержание в сознании говорящего необходимых объектов речи), второй тип – вовлечение в структуру активационных процессов других элементов сети (соединение данного с новым, т. е. предикация). Первый тип составляет основу репродуктивного, второй – продуктивного аспектов речи. Действие указанных двух типов внутриречевых операций в ходе речепорождения достаточно очевидно, так же как и общепризнано наличие репродуктивной и продуктивной сторон речевого процесса.
Механизм внутренней речи как речи для себя и внутри себя определяется и регламентируется так называемой суммарной сокращенностью. Эта суммарная сокращенность слагается: 1) из синтаксической сокращенности, т. е. редуцированности речи до одного предиката (предикативность); 2) из редуцированности ее фонетической стороны, т. е. сведения слов до одного звука (внутренняя речь – это фактически речь без слов); 3) из доминирования смысловой, семантической стороны речи над синтаксической и фазической. Доминирование семантической стороны над фазической реализуется, во-первых, в доминировании смысла над значением; во-вторых, в семантической агглютинации, т. е. соединении, “слипании” значений слов, и, в-третьих, в переливании, взаимовлиянии образуемых слов. Последние две особенности, относящиеся к семантической стороне внутренней речи, определяют ее индивидуальность и, как следствие, ее непонятность.
Механизм внутренней речи реализует внутренний план процесса речепорождения. Его действие распространяется на четыре базовые операции: 1) внутренний способ формирования и формулирования мысли; 2) внутреннее действие, перенесенное вовнутрь в форме внутреннего текста; 3) внутреннее программирование и 4) внутреннее проговаривание. При этом важно отметить, что первая операция, т.е. внутренний способ формирования и формулирования мысли, функционирует на всем протяжении актуализации внутренней речи, входя в качестве неотъемлемого звена во все другие операции.
Вторую группу операций речепорождения составляет сложный, многокомпонентный механизм, отвечающий за реализацию внешнего способа формирования и формулирования мысли. Основу этого механизма образуют четыре операции: 1) отбор слов для выражения смысловой связи, которые регламентируются исходным предметом высказывания; 2) определение и построение иерархии уровней высказывания, что выражается в логически последовательной структуре смыслового содержания речевого сообщения; 3) структурирование и комбинирование мысли на каждом из уровней высказывания; 4) внутриуровневая и межуровневая связность высказывания в целом речевом сообщении.