Карта цифровых компетенций педагога

ВВЕДЕНИЕ 
В современных условиях изменяется культура труда и возрастает роль 
фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную 
мобильность человека, готовность человека к освоению новых технологий, в 
том 
числе 
информационных. 
Востребованными 
становятся 
не 
существовавшие ранее компетенции совместной деятельности с 
использованием 
технических 
средств, 
интегрирующих 
продукты 
информационного и предметного мира, виртуального и реального мира, 
объектов дополненной реальности.
К 2024 году государство намерено осуществить комплексную 
цифровую трансформацию экономики и социальной сферы России. В 
ближайшем будущем экономике страны потребуются новые кадры, которые 
хорошо ориентируются в цифровой среде, которые понимают, как применять 
новейшие технологии, такие как искусственный интеллект (ИИ), технологии 
дополненной реальности в профессиональной практике и жизни.
Значимость 
образования как основного ресурса научно-технологического и социально-
экономического развития подтверждается включением в стратегию 
инновационного развития страны национального проекта «Образование», где 
особое внимание уделяется тому, что молодежи придется жить и работать в 
новых условиях, в условиях цифровой экономики. В план мероприятий 
национального проекта «Образование» включено и направление, в рамках 
которого реализуется непрерывное образование взрослых по формированию 
ключевых компетенций цифровой экономики. 

---

5 
Раздел 1. Подходы к оцениванию цифровой грамотности, цифровых 
навыков и компетенций 
В существующей нормативно-правовой базе, в законе «Об образовании 
в РФ» (ФЗ N 273-от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года), в 
федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) нет 
определений «цифровой компетентности» и «цифровой грамотности». В 
тексте стандартов данные понятия не используются. В тоже время ФГОС 
общего образования включает понятие «ИКТ–компетенции», которые 
рассматриваются как метапредметный образовательный результат. ФГОС 
СПО относит ИКТ–компетенции к общим для всех специальностей 
компетенциям (ОК). На основании вновь принимаемых нормативно-
правовых документов содержание ИКТ–подготовки обучающихся должно 
определяться из понимания состояния современных информационных 
технологий: искусственный интеллект (ИИ), интернет вещей, облачные 
сервисы Web 4.0, цифровые (виртуальные) образовательные среды, 
платформы массовых открытых онлайн курсов, веб-портфолио и 
образовательный блокчейн. 
Новые способы деятельности сопровождаются не встречавшимися 
ранее проблемами. Для нивелирования рисков при реализации деятельности 
в ЦОС и интернете необходимы новые компетенции, такие как защита 
персональных данных, соблюдение авторского права при интернет – 
публикации, защита личного интернет–пространства и информационно-
образовательной среды школы. Это обусловило распространение нового 
термина «цифровая компетентность». Именно поэтому, особое значение в 
условиях цифрового общества отводится цифровой грамотности, цифровой 
компетентности и ИКТ – компетентности. В чем различие этих понятий? 
Понятие «цифровая грамотность» впервые в 1997 году ввел Пол 
Гилстер, американский писатель и журналист. По мнению П.Гилстера, 
постоянное нахождение в Интернете, в поле гипертекста, дающего 
возможность быстрой навигации с одного ресурса на другой, формирует 

---

6 
новые паттерны поведения человека, приемы поиска информации, 
особенности общения. Это приводит к формированию сетевого мышления, 
основная 
черта 
которого 
– 
высокая 
степень 
информационно-
коммуникационной активности. Цифровая компетентность акцентирует 
социокоммуникативные аспекты в деятельности человека. П.Гилстер 
выделяет в качестве критериев достижения цифровой компетентности, 
следующие навыки: