Kirish. Asosiy qism. 1-Bob. O’quvchilarning ekologik ta’limi

2.3 §. Ekologik iz – ekologik tarbiya shakli. Talabalarning ilmiy- tadqiqot faoliyati
Ekologik iz – ekologik tarbiya shakli. Ko‘pgina mutaxassislar tarbiya va ta’limning eng muhim pedagogik sharti sinfda nazariy o‘qitish bilan bir qatorda tabiat qo‘ynida o‘quvchilarning turli faoliyat turlarini tashkil etish ekanligini e’tirof etadi. Ekologik ta'lim va tarbiyani tashkil etishning bunday shakli o'quvchilarning tabiiy muhitdagi faoliyatini tashkil etuvchi va yo'naltiruvchi vazifalar tizimini amalga oshirish uchun sharoitlar yaratilgan o'quv ekologik izi bo'lishi mumkin. Ekologik ekskursiyalar va dala mashg'ulotlarida topshiriqlar bajariladi. Ta’lim ekologik yo‘li bo‘yicha o‘quv-tarbiyaviy ishlar jarayonida maktab o‘quvchilarining darslarda olgan fan bilim va ko‘nikmalarini nafaqat chuqurlashtirish, balki konkretlashtirish, amaliyotda qo‘llash uchun sharoit yaratiladi. Ekologik yo'lning marshruti shunday tanlanganki, u tabiiy tabiat burchaklari va antropogen landshaftni birlashtiradi. Bu bolalar inson tabiatini o'zgartiruvchi faoliyatning tabiatini baholashni o'rganishlari uchun tabiiy va o'zgargan tabiiy muhitni qiyosiy o'rganish imkonini beradi. Ekologik yo'lning maqsadi - o'quvchilarning ekologik madaniyatini maqsadli tarbiyalash uchun sharoit yaratish. Ekologik yo'l bolalar tomonidan, birinchi navbatda, bolalarning o'zlari uchun, ularning ta'lim va tarbiyasi uchun yaratiladi. Bu ekologik ta'lim va tarbiya tizimida ularning faoliyatini tashkil etishning jozibador shakllaridan biridir. Agar u to‘g‘ri tashkil etilsa, bu turli tomondan o‘quvchilarning ijodiy imkoniyatlarini ochib berish, aqliy va jismoniy mehnatni uyg‘unlashtirish imkonini beradi. Maktab o'quvchilarining sa'y-harakatlari bilan ekologik yo'lni tashkil etish o'qituvchilarga turli xil hayotiy vaziyatlarni yaratish imkoniyatini beradi, ularni hal qilish bolalardan ijodiy yondashuv va faol faollikni talab qiladi. Yo'l zonasidagi atrof-muhit holatini o'rganish va baholash bo'yicha topshiriqlar bolalarni nafaqat turli fanlardan olgan bilimlaridan foydalanishga, balki eng muhimi - mehnatni muhofaza qilish ishlarida qatnashishga undaydi. Oxir oqibat, bolalarda ekologik jihatdan barkamol xatti-harakatlar, tabiatga ongli munosabat ko'nikmalari shakllanadi. Yo'lni jihozlash bo'yicha ishlar quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi: birinchi bosqich - tayyorgarlik. Ish kichik bolalar guruhini - tashkilotchilarni va rahbarning yordamchilarini - o'qituvchini tayyorlash bilan boshlanadi. Ushbu bosqichda maqsad qo'yiladi, vazifalar va ish hajmi aniqlanadi, istiqbollar aniqlanadi va har bir talabaning kelgusi biznesdagi o'rni aniqlanadi. Keyingi bosqich - yo'lning ochilishi. Ushbu tadbir maktab bayramiga aylantirilgan oqshom shaklida o'tkazilishi mumkin. O'quv ekologik yo'lini yaratish maktab ta'limi va ekologik ta'limning ilmiy darajasini oshirishga yordam beradi. O`quvchilarning yo`lda olgan bilimlari sinfda olgan bilimlari bilan chambarchas bog`liq. Asosiysi, bolalar tabiiy muhit va insonning ajralmas birligini anglagan holda, kompleksda turli fanlardan bilimlarni amaliyotda qo‘llash ko‘nikmalarini egallaydilar. Darsdan tashqari tarbiyaviy ekologik yo‘lda o‘quvchilar nafaqat tabiiy muhit haqidagi ilmiy bilimlarni, balki tabiatdan foydalanishga oid axloqiy va huquqiy normalarni ham o‘rganadilar.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati. Ekologiya laboratoriya fani emas. Bu fan bo'lib, unda eng muhim o'rinni tabiatdagi kuzatishlar va tajribalar egallaydi. Ilmiy-tadqiqot faoliyati ekologiyani o'rganish, bolalarni ekologik tarbiyalash bo'yicha ishning eng samarali shakllaridan biridir. Tadqiqot jarayonida o‘quvchilar tabiat bilan bevosita muloqotda bo‘ladilar, ko‘nikmalar hosil bo‘ladi va ilmiy tajribalar o‘tkazish tajribasi to‘planadi, kuzatish rivojlanadi, atrof-muhitning muayyan masalalarini o‘rganishga qiziqish uyg‘onadi. Tabiiy muhitda turli xil tadqiqot loyihalarini amalga oshirish bolalarga o'z shahrining tabiiy muhitini, ekologik tizimini o'rganishda faol ishtirok etish, ilmiy-amaliy konferentsiyalarda qatnashish, bir xil muammolar ustida ishlaydigan boshqa maktablarning bolalari bilan tadqiqot natijalari almashish imkonini beradi. . Tadqiqot jarayonida yigitlar oldiga qo'yiladigan vazifa: o'z ona yurti, shahri haqida bilim olish, amaliy tadqiqot ko'nikmalariga ega bo'lish, tabiatga amaliy yordam berishning ahamiyatini tushunish. Atrof-muhitni o'rganish bilan shug'ullanadigan bolalar. Ular o'z qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish, ijtimoiy faolligini oshirish imkoniyatiga ega. Atrof-muhit muammolari ko'p qirrali, shuning uchun ularni hal qilish uchun ular kompleks yondashuvni va qoida tariqasida turli fanlarni bilishni talab qiladi. Shunday qilib, loyiha ustida ishlash jarayonida talabalar tegishli nazariy asos bilan qo'llab-quvvatlanadigan aniq ko'nikmalar to'plamini shakllantiradilar. Bunday loyiha faoliyatidan doira ishlarida foydalanish mumkin. To‘garak dasturining asosiy maqsadlari maktab o‘quvchilarida tabiatga muhabbat va hurmat tuyg‘ularini shakllantirish, ekologiya va boshqa umumta’lim fanlari bo‘yicha bilimlarni chuqurlashtirish, mehnatga tayyorgarlikni takomillashtirishdan iborat. To‘garak mashg‘ulotlariga qatnashayotgan bolalar o‘z hududining tabiati, tabiatdagi hodisalarning o‘zaro bog‘liqligi va o‘zaro bog‘liqligi haqida umumiy ma’lumotlar oladi, tabiiy resurslarni muhofaza qilish va ulardan oqilona foydalanishning zamonaviy masalalari bilan tanishadi. To‘garak dasturida nazariy mashg‘ulotlar va amaliy ishlar – ilmiy loyihalarni amalga oshirish o‘rin olgan. Amalga oshirilgan ishlar samarasi hududiy ilmiy anjumanlarda qatnashishdir.
Xulosa
Tadqiqot bizga quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi:
1. Ekologik ta'lim muammosi o'zining tarixiy ildizlariga ega. Ekologik ta'limni inson ongi va faoliyatida tabiatdan foydalanish tamoyillarini mustahkamlash, atrof-muhit va odamlarning sog'lig'iga zarar etkazmasdan ijtimoiy-iqtisodiy muammolarni hal qilish ko'nikma va ko'nikmalariga ega bo'lish deb ta'riflash mumkin. Hozirgi vaqtda ekologik madaniyatni shaxsning ijtimoiy zaruriy axloqiy sifati sifatida shakllantirish haqida gapirish kerak. Ekologik ta'lim samaradorligining mezoni maktab o'quvchilarining sa'y-harakatlari bilan erishilgan bilimlar tizimi va o'z hududining atrof-muhitini yaxshilash bo'lishi mumkin.
2. Ekologik ta'limning eng ustuvor shartlari - boshlang'ich maktabda o'quv jarayonining tarbiyaviy xususiyati; ta'limning milliy-mintaqaviy yo'nalishini rag'batlantirish; oilaviy tarbiyaning yuqori ahamiyati; oilada va maktabda ekologik yo'naltirilgan pedagogik muhitni tashkil etish; kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining anatomik-psixologik va anatomik-fiziologik xususiyatlarini hisobga olish.
3. Tarbiya usullari o`qituvchining o`quvchiga, uning ongi, irodasi, his-tuyg`ulari, xulq-atvoriga ta`sir etish usullaridir. Ta'lim usullaridan ta'lim vositalarini ajratib ko'rsatish kerak - bular o'ziga xos faoliyat yoki tarbiyaviy ish shakllari, o'quvchilarning faoliyat turlari, shuningdek, ma'lum bir usulni qo'llash jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar. .
4. Boshlang’ich sinflarda birinchi bosqichlarda maktab o’quvchilarida shakllangan ekologik qadriyat yo’nalishlari, qiziqishlari va ehtiyojlarini tahlil qiluvchi va to’g’rilaydigan usullar eng mos keladi. Ekologik muammoni shakllantirish bosqichida o'quvchilarning mustaqil faoliyatini rag'batlantiradigan usullar alohida o'rin tutadi. Jamiyat va tabiatning uyg'un ta'siri usullarini nazariy asoslash bosqichida o'qituvchi global, mintaqaviy, mahalliy omillarni hisobga olgan holda tabiatni muhofaza qilishning ilmiy asoslarini keng va ko'p qirrali munosabatlarda taqdim etishga imkon beradigan hikoyaga murojaat qiladi. darajalari. Tabiatshunoslikning yangi kurslarida qaror qabul qilish tajribasini umumlashtiruvchi, qadriyatlarga yo'naltirilganlikni shakllantiradigan, maktab o'quvchilarining qiziqishlari va ehtiyojlarini rivojlantiruvchi, fikrlash tajribasi, tabiiy muhitni tanlashning ekologik vaziyatlarini modellashtirish kabi o'qitish usullariga ko'proq e'tibor beriladi. tarix seminari va atrof-muhitni muhofaza qilish loyihalari ustida ishlash.
5. Ekologik ta'lim darajasining shakllanishini o'rganish kichik yoshdagi maktab o'quvchilari orasida ko'pchilik ekologik ta'lim darajasiga ega degan xulosaga kelishga imkon beradi. 33,4 foizi ekologik ta'limning yuqori darajasi bilan ajralib turadi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida tabiatga ehtiyotkorona munosabatni shakllantirish samaradorligini oshirish uchun kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ekologik madaniyatini shakllantirish bo'yicha turli shakl va usullardan foydalangan holda maqsadli tizimli ishlarni olib borish kerak.
Xulosa o'rnida shuni ta'kidlash joizki, maktab o'quvchilarining ekologik tarbiyasi muammosini yanada chuqurroq rivojlantirish zarur, chunki. Ushbu ishni bajarishda quyidagi vazifalar hal qilinadi: o'quvchilarning ekologik odob-axloqini, tabiat bilan munosabatlarida mas'uliyatni rivojlantirish; estetik, axloqiy tarbiya, Vatanga muhabbatni tarbiyalash; o'z davriga tegishlilik hissini shakllantirish, atrofda sodir bo'layotgan barcha narsalar uchun shaxsiy javobgarlik. Demak, maktab o`quvchilarini ekologik tarbiyalash maktab o`quvchilarining barkamol rivojlanishi uchun zarur bo`lib, mehnatning zaruriy shakli hisoblanadi. Tabiat barcha yaratuvchilarning yaratuvchisidir. I. Gyote Ekologiya - o'simlik va tirik organizmlarning bir-biriga va ularni atrof-muhitga bo'lgan munosabati haqidagi fan. (Ozhegovning izohli lug'ati). "Ekologiya" atamasi yunoncha "oikos" - uy va "logos" - fan so'zlaridan kelib chiqqan. Bu atama nemis biologi Ernest Gekkel (1866) tomonidan ilmiy foydalanishga kiritilgan. Ekologiyaning shakllanishiga organizmlarning yashash tarzini, shuningdek, ularning tarqalishi va rivojlanishining turli xil muhit omillariga bog'liqligini o'rgangan qadimgi Gretsiya va Rim tabiat faylasuflarining asarlari ta'sir ko'rsatdi. 20-asrda ekologik inqiroz tahdidi insonning oʻziga qarshi chiqdi va ekologiya tushunchasi kengaydi. Inson tabiatning bir qismidir, undan tashqarida u mavjud bo'lolmaydi, lekin insoniyat sivilizatsiyasining ko'p asrlik rivojlanishi atrof-muhitning sezilarli o'zgarishlariga olib keldi. Iqtisodiy rivojlanish ishlab chiqarishga tabiiy resurslarni intensiv ravishda jalb qiladi, ularning iste'moli ularning tabiiy yangilanish tezligidan sezilarli darajada oshadi. Natijada, insonning yashash muhiti buzilib, global tabiiy ofatga olib keladi. Shu munosabat bilan inson tabiat bilan munosabatlarida hayotiy pozitsiyasini o'zgartirishi kerak. Ekologik ta'limning maqsadi - tabiatga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish. Butun dunyodagi ekologik vaziyat, ekologik muammolarning global tabiati va ularning sayyoramizning har bir mintaqasida o'ziga xos namoyon bo'lishi insoniyat, alohida xalqlar va har bir alohida shaxsning tafakkurini tezda qayta qurishni talab qiladi. Shu munosabat bilan ekologik ta'lim "atrof-muhitga mas'uliyatli munosabatni ta'minlaydigan ilmiy va amaliy bilim va ko'nikmalar, qadriyat yo'nalishlari, xulq-atvori va faoliyati tizimini shakllantirishga qaratilgan shaxsni o'rganish, tarbiyalash va rivojlantirishning uzluksiz jarayoni sifatida. , ijtimoiy va tabiiy muhit va salomatlik, yangi ustuvor vazifaga aylanib bormoqda.Pedagogik nazariya va amaliyot” (“Umumiy va o‘rta umumiy ta’lim konsepsiyasidan”). Zamonaviy ekologik muammolarning keskinligi maktab oldiga katta iqtisodiy va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifani qo'ydi: yosh avlodni tabiatga ehtiyotkorona, mas'uliyatli munosabatda bo'lish, tabiiy resurslarni muhofaza qilish ruhida tarbiyalash. Muammoning dolzarbligi - so'nggi 100 yil ichida hayvonlarning 300 ga yaqin turlari nobud bo'ldi, har yili o'nlab turdagi tirik organizmlar Yer yuzidan yo'q bo'lib ketadi va insonning biologik tur sifatida mavjudligi hozirda so'roq ostida. ...Ammo o‘tni o‘stiruvchi, mevalarni pishib yetadigan, qushlarni parvozga yo‘naltiruvchi kuch barchamizda. Ekologiya ... Bizga xorijdan kelgan go'zal so'z. Va endi, ehtimol, siz uni eshitmaydigan odamni topa olmaysiz. U bizning hayotimizga mustahkam kirdi, hamma narsaga, odamlar ongiga o'sdi. Maktabda "Ekologiya" fani paydo bo'la boshlaydi. Mustaqil fanda u yaqinda ajralib turdi. U biologik fanlar blokiga kiradi. Ammo bu mavzuning ahamiyati juda katta. Agar biologiya darslarida bolalar asosan o'simlik va hayvonlarning tuzilishini, ularning evolyutsiyasini o'rganadilar. O'sha ekologik intizom inson va hayvonot dunyosi o'rtasidagi munosabatni, uning atrofdagi dunyoga ta'sirini ko'rsatadi. Ekologiya biz yashayotgan haqiqat haqida gapiradi va bir necha yil ichida nima bo'lishi mumkinligi haqida ogohlantiradi. Albatta, ekologiyani o‘qitish biologiya bilan uzviy bog‘liq bo‘lib, ko‘pgina maktablarda bu fan haligacha mustaqil fan sifatida shakllanmagan. Ammo, shunga qaramay, "Ekologiya" nafaqat fan sifatida, balki maktab tsiklining predmeti sifatida ham mavjud. Asosiy maktab uchun alohida fan - "Ekologiya" dasturlari ishlab chiqilgan. Dunyodagi ekologik vaziyat yomonlashmoqda. Biz insoniyatning omon qolishiga tahdid haqida gapiramiz. Ishlab chiqarish barqaror o'sib bormoqda va deyarli hamma narsa chiqindisiz ishlatilganda, yopiq tsiklning umumiy printsipiga zid keladi. Shu bois suv tizimlarining, o‘rmonlarning, tuproq qoplamining ahvoli yomonlashmoqda, atrof-muhit ifloslanmoqda, hayot shakllari xilma-xilligi kamaymoqda. Insoniyat uchun mavjud bo'lgan eng qimmatli manbalar - er osti chuchuk suvlari kamayib bormoqda. Bugungi kunda odamlar "suv ochligi" tahdidi haqida gapirmoqdalar va chuchuk suv tanqisligi nafaqat iqtisodiy, balki ekologik muammoga ham aylandi. Gidrosferani ifloslantiruvchi moddalarning umumiy massasi juda katta - yiliga taxminan 15 milliard tonna. Eng xavfli ifloslanish kimyoviy va radioaktivdir. Ikkinchisi er osti suv omborlariga quyiladi, chiqindilar dengiz va okeanlarga ko'miladi. 2100 yilga kelib, insoniyat barcha chuchuk suv zahiralarini tugatadi. Inson faoliyati suv oqimining hajmi va sifatini sezilarli darajada o'zgartirdi. Bu aholi salomatligiga bevosita ta'sir qiladi. Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti ma'lumotlariga ko'ra, har yili dunyoda 500 milliondan ortiq odam sifatsiz ichimlik suvi iste'moli tufayli kasal bo'lib, ichak yuqumli kasalliklarining 80 foizi ifloslangan suvni iste'mol qilish bilan bog'liq. Rossiyada daryo va ko'llarning 70 foizi ichimlik suvi sifatidagi sifatini yo'qotdi, bu dunyo o'rtacha ko'rsatkichidan deyarli 10 baravar ko'p. Va bunday misollar juda ko'p. Agar siz butunlay qarasangiz, "Ekologiya" "qora" rang mavzusidir. Ko'p narsa qora ranglarda yozilgan, garchi bu bizning haqiqatimiz, inson aqli tufayli nimaga loyiqdir. Ammo ekologiya haqida gapirish har doim ham faqat pessimistik nuqtai nazardan olib borilishi shart emas. O'quvchilarga tabiatning go'zalligini ko'rsatish va aytib berish, bizda qolgan narsalarga g'amxo'rlik qilishni o'rgatish kerak. Agar sinfda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda faqat quruq faktlar va raqamlar keltirilsa, bu tez orada zerikarli bo'lishi mumkin, bolalarning ongida hech narsa qilish mumkin emas, faqat muqarrarni kutish qoladi degan fikr paydo bo'ladi. Lekin biz talabalar bilan nimadir qilish hali kech emasligi, hammasi o‘z qo‘limizda ekanligi haqida gaplashishimiz kerak. Tabiat, o‘simliklar, hayvonlar haqida ajoyib asarlar yaratgan adiblarimiz esa bu borada bizga yordam berishi mumkin. Ular nafaqat sayyoramizning go'zalliklarini tasvirlaydi, balki satrlar orasidagi matnda odamni yaqinlashib kelayotgan xavf haqida ogohlantiradi, ular bizda qolgan narsalarni saqlab qolish uchun nima qilish mumkinligini aytishga harakat qilishadi. Bu mualliflarning ko‘pchiligi allaqachon olamdan o‘tgan, ammo ularning o‘lmas asarlari bugungi kunda ham o‘z ahamiyatini yo‘qotgani yo‘q. Ajoyib yozuvchi, ilmiy publitsist Sergey Timofeevich Aksakov o'zining ona tabiati bilan chambarchas bog'liq edi. U o'z asarlarida nafaqat hayvonlarning ekologik xususiyatlarini, balki ularning soni to'g'risidagi ma'lumotlarni ham keltiradi: "Orenburg viloyati qurol ovchisining eslatmalari" va boshqalar. Olim-yozuvchi tabiatning odamlar hayotidagi ahamiyatini doimo ta’kidlab kelgan. O'rmonlar suvning bug'lanishini kamaytiradi, tuproqni kuydiruvchi quyoshdan va quruq shamollardan himoya qiladi. Aksakov, avvalambor, izlanuvchan olim edi. Shuning uchun rus ekologiyasining otasi K.F. Rule Aksakov kitoblarini ilm-fanga qo'shgan jiddiy hissa deb hisobladi. Blagosklonov Konstantin Nikolaevich olim - ornitolog, o'qituvchi, qushlarning xulq-atvori tadqiqotchisi, mamlakatda mashhur bayram - Qushlar kunining tashkilotchisi. Uning jo‘shqin g‘ayrati, qiziquvchanligi, moslashuvchan ilmiy tafakkuri yoshlarda o‘z ona tabiatining sir va go‘zalligini ochib berdi, uni bilishga, asrashga o‘z hissasini qo‘shishga ishtiyoq uyg‘otdi. Uning “Qishloq xo‘jaligida foydali qushlarni muhofaza qilish va jalb etish”, “O‘rmon qushlari va zararkunandalari” va hokazo kitoblari hozir ham mashhur. Bizning ajoyib yozuvchimiz Vitaliy Bianchi bolalar bog'chasidan o'qishni boshlagan ajoyib "o'rmon gazetasi" ni yozgan. V.Bianchining barcha mini-hikoyalari shu qadar qulay va qiziqarli shaklda yozilganki, bittasini o'qib chiqqandan so'ng, tabiat bu odam uchun nimani anglatishini va uni qanday sevishini darhol tushunasiz. Bianchi hayvonlarning shunday g'ayrioddiy odatlarini payqadi, ular haqida siz har doim ham ensiklopediyalarda o'qimaysiz. O'rmonga yoki parkga chiqib, u har bir qushning chiyillashiga quloq solar, har bir uchayotgan kapalak yoki pashshaga qaradi. Ko'p yillar davomida uning ko'z o'ngida bahor qish, yoz - bahor o'zgardi. Kuz - yoz va qish yana keldi. Qushlar uchib, uchib kelishdi, gullar va daraxtlar gullab, so'lib ketdi va Bianchi bularning barchasini diqqat bilan yozib oldi, to'pladi, keyin esa o'z kuzatishlarini gazeta va jurnallarda chop etdi. Biroz vaqt o'tgach, u bitta katta kitobga birlashtirish uchun etarli material to'pladi. "O'rmon gazetasi" shunday paydo bo'ldi. Bu ajoyib asar nafaqat mamlakatimizda tanilgan, u bir necha tillarga tarjima qilingan va millionlab nusxalarda nashr etilgan. Muallifning deyarli barcha hikoyalari ekologik mavzudan o'tadi. U nafaqat tabiatning muhimligini ta'kidlaydi, balki bolalarga o'rmonda, daryoda o'zini qanday tutish kerakligini, yilning qiyin paytlarida hayvonlarga qanday yordam berishni, qushlarni qanday tomosha qilishni va shu bilan birga e'tibordan chetda qolishni aytadi. Agar Bianchining hikoyalari bolalikdan bolaga o'qilgan bo'lsa, unda biz ishonch bilan aytishimiz mumkinki, bunday bola tabiatga hech qachon zarar etkazmaydi, u o'rmonda nima qilish mumkinligini va nima qilish kerakligini va nima qilish kerakligini, o'zini qanday tutish kerakligini biladi. V.Byankining hissasi beqiyos, uning “O‘rmon gazetasi”ni ishonch bilan biologik va ekologik xarakterdagi eng yaxshi san’at asarlaridan biri deyish mumkin. Hozirgi vaqtda ekologiya bilimlari bo'yicha ko'plab adabiyotlar mavjud. Bu borada yaxshi material - bu ertak. Darhaqiqat, ertak nafaqat zavqlantiradi, balki bolani tashqi dunyo bilan tanishtiradi. U universal o'qituvchi. Agar ertakga tirik organizmlarning bir-biri bilan va atrof-muhit bilan aloqasi haqidagi ba'zi biologik bilimlar va tushunchalar kiritilsa, ertak elementar ekologik tushunchalarni shakllantirish uchun manba bo'ladi. Ekologik ertakning maqsadi aniq, ilmiy jihatdan ishonchli ma'lumot berishdir. Ertaklarda ko'plab hayvonlar, o'simliklar, tabiat hodisalari, manzaralar xususiyatlari juda aniq seziladi, milliy va madaniy an'analar tasvirlanadi. Bular B. Zaxoder, V. Tanasuichik, L. Tolstoy, G. Prishvin kabi yozuvchilarning ertaklari. Rus xalq ertaklari ham juda foydali. Suxomlinskiy ham shunday yozgan edi: “Ertak go‘zallikdan ajralmas... Ertak tufayli bola dunyoni nafaqat aqli, balki qalbi bilan ham o‘rganadi. U nafaqat idrok etadi, balki tevarak-atrofdagi voqea va hodisalarga munosabat bildiradi, yaxshilik va yomonlikka munosabatini bildiradi. Bolalarning o'zlari tomonidan yaratilgan ertaklar ekologik muammolarni tushunish va empatiya darajasining ko'rsatkichlaridan biridir. Agar bola ertakni o'ylab topsa, "o'z tasavvurida atrofdagi dunyoning bir nechta ob'ektlarini bog'lab qo'ygan bo'lsa, demak u o'ylashni o'rgangan" (Suxomlinskiy). Ertaklardagi bolalar e’tibori diqqat markazining odamdan yovvoyi tabiatga o‘zgarishi, inson muhitini yaratuvchi va saqlaydigan tabiatga hurmat, unga nisbatan mas’uliyatni shakllantirish imkonini beradi. Bu bolalarning ekologik tarbiyasi asosida yotishi kerak. Ekologik ta'lim haqida gapirganda, ekskursiyalarning ahamiyati, bolaning tabiat bilan aloqasi haqida gapirib bo'lmaydi. Ekskursiyalarda talabalar nafaqat o'simliklarning xilma-xil dunyosini o'rganadilar, balki hayvonlar olamining ko'plab sirlariga duch kelishadi. Aynan shu dars shakli hayvonlar dunyosi bilan yaqinroq va aniqroq tanishish imkoniyatini beradi va tabiiy sharoitda kuzatishlar olib borishga yordam beradi. Hasharotlarda ogohlantirish va kamuflyaj rangi, hayvonlarning himoya va hujum uchun turli xil moslashuvlari, qushlardan oziq-ovqat olish usullari va ularning uya qurish qobiliyati, harakat va tovushlarning xilma-xilligi kabi hodisalarni faqat ular bilan bevosita aloqada sezish va tushunish mumkin. tabiat. Kichik yoshdagi o'quvchilar uchun ekologiya darslariga tayyorgarlik ko'rayotganda siz maqollar bilan ishlashni o'z ichiga olishingiz mumkin, bolalarga ekologlarning "Biz tabiat haqida nima bilamiz" tanlovini taklif qilishingiz mumkin, o'yinlar - masalan, "Suv ​​nimaga o'xshaydi", munozaralar, suhbatlar, ijodiy vazifalar. , tabiat haqida, yovvoyi tabiat haqida she'rlar o'rganish, topishmoqlar, audio yozuvlarni tinglash va hokazo. Ekologik tarbiya bilan shug‘ullanar ekanmiz, eng muhim narsani doimo yodda tutishimiz kerak: Havo – ota, Suv – ona, Yer – uy, Shudring – milliy boylik.
Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1. 
   Sh. Mirziyoyevning “ Ta’lim to’g’risida ”gi qonuni 2020-yil 19-may.
   

2. O‘zbekiston respublikasi prezidenti Sh. Mirziyoevning "Xalq ta’limi tizimidagi maktabdan tashqari ta’lim samaradorligini tubdan oshirish chora-tadbirlari to‘g‘risida"gi qarori. Toshkent shahri, 2019 yil 30 sentyabr.
3. Akvileva, G.N. Boshlang'ich maktabda tabiiy fanlarni o'qitish metodikasi / G.N. Akvileva, Z.A. Klepinin. M.: Tumanit, VLADOS, 2011. 240 b.
4. Bobyleva, L.D. Ekologik ta'lim samaradorligini oshirish / L.D. Bobyleva // Maktabda biologiya. 2006 yil. № 3.
5. Burova, L.I. Kichik maktab o'quvchilarida tabiat haqidagi birlamchi bilim tizimini shakllantirish / L.I. Burova. Cherepovets: Prometey, 2012. 162 p.
6. Vinogradova, I.F. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi: muammolar va rivojlanish istiqbollari / I.F. Vinogradova // Boshlang'ich maktab. 1997 yil. 4-son.
7. Davydov, V.V. Boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim faoliyati / V.V. Davydov. M.: Feniks, 2012. 326 b.
8. Zaxlebniy, A.N. Maktab o'quvchilarini sinfdan tashqari ishlarda ekologik tarbiyalash / A.N. Zaxlebniy, I.T. Suravergina. Moskva: Feniks, 2011. 422 p.
9. Zueva, N. K. O'rta maktab geografiyasi kursida ekologik ta'lim / N. K. Zueva. Sankt-Peterburg: Renome, 2012. S. 179-182.
10. Kozina, E.F. Tabiiy fanlarni o'qitish metodikasi / E.F. Kozin. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2012. 496 b.
11. Klepinina, Z.A. Ikkinchi sinfda tabiiy tarix darslari: O'qituvchi uchun qo'llanma / Z.A.Klepinina, L.P.Chistova. Moskva: Ta'lim, 1988. 320 b.
12. Kropocheva, T.B. Boshlang'ich maktabda tadqiqot ekskursiyalari / T.B. Kropochev // Boshlang'ich maktab. 2007 yil. № 11. 48-52-betlar.
13. Kuprov, V.D. Kichik maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash / V.D. Kuprov // Boshlang'ich maktab. 2000. № 7.
14. Lapshina, L.M. Geografiya darslarida vatanparvarlikni tarbiyalash “Vatanparvarlik tarbiyasi: tajriba va istiqbol” tuman ( sirtqi ) pedagogik konferensiya natijalari to‘plami / L.M. Lapshina. Salemal: MKUOSHI "Salemal o'rta (to'liq) umumiy ta'lim maktab-internati", 2013. 39 b.
15. Lixachev, B.T. Pedagogika. Ma'ruzalar kursi / B.T. Lixachev. Prometey, 2008. 262 b.
16. Mironov, A.V. Boshlang'ich sinflarda atrofdagi dunyoni o'rganish usullari / A.V. Mironov. M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2022. 352 b.
17. Pakulova, V.M. Tabiat tarixini o'qitish metodikasi / V.M. Pakulova, V.I. Kuznetsova. Moskva: Feniks, 2012. 192 p.
18. Pedagogik ensiklopedik lug'at. M.: Buyuk Rus Entsiklopediyasi, 2012. 920 b.
19. Sadygova, E.N. Boshlang'ich maktabda tabiat tarixi darslarida kognitiv vazifalar / E.N. Sadigova // Boshlang'ich maktab: tajriba, natijalar, istiqbollar Nijnevartovsk. M .: MUP "Nijnevartov bosmaxonasi", 2009. 103 b.
20. Skvortsov, P.M. 2 (3) sinfda tabiat tarixi va ekologiya darslari / P.M. Skvortsov. Sankt-Peterburg: Maxsus adabiyot, 2012. 95 b.
21. Suravegina, I.T. Ekologiya va tinchlik / I.T. Suravegina, V.M. Senkevich. M.: Yangi maktab, 1994. 320 b.
22. Spasennikova, E.V. "Boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan vatanparvarlik tarbiyasi" sinfdan tashqari tadbir / E.V. Spasennikov. Salemal: MKUOSHI "Salemal o'rta (to'liq) umumiy ta'lim maktab-internati", 2013. 39 b.
23. Titskaya, L.N. Boshlang'ich maktabda tabiiy fanlarni o'qitish metodikasi: Uslubiy ko'rsatmalar / L.N. Titskaya. Orenburg: GOU OGU, 2011. 11 b.
24. Rubinshtein, S. L. Umumiy psixologiya asoslari / S.L. Rubinshteyn. M.: Akademiya, 2011. 320 b.
25. Shapovalenko, I.V. Yosh psixologiyasi (Rivojlanish psixologiyasi va yosh psixologiyasi) / I.V. Shapovalenko. M.: Gardariki, 2012. 349 b.


ILOVA
Biz tabiatni asrashga o’z hissamizni qo’shamiz

Kichik maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash.


Katta maktab o’quvchilarini ekologik tarbiyalash