Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

Раздел 2. Основные черты и технология урока


Атмосфера общения на уроке

Атмосфера общения является ведущей чертой современного урока иностранного языка. Создание этой атмосферы не очередная мода, а требование, вытекающее из программных целей и закономерностей обучения. Если целью ставится обучение общению, а успешно обучать какой-либо деятельности можно лишь в адекватных условиях, то создание атмосферы общения оказывается насущной необходимостью.

Разумеется, и на других уроках атмосфера общения не может помешать, но при обучении общению она жизненно необходима.
При обучении общению важен речевой контакт, учитель и ученики должны стать речевыми партнерами. Более того, «современный урок должен стать уроком творческой дружбы учителя и ученика». Этого, однако, не произойдет, если учитель будет прерывать учеников, возмущаться их незнанием чего-либо, раздражаться по любому поводу и без оного, не признавать шуток и не улыбаться – т.е. фактически оградит себя от контакта.
Атмосфера общения нужна для того, чтобы создать условия, адек­ватные, подобные реальным: иначе получается, что мы обучаем общению вне общения.
Могут возразить: но ведь все же основная задача урока – обучение, а не общение? Да, конечно. И речь вовсе не о том, чтобы первое подменить вторым. Да это и не нужно, методически невыгодно, ибо реальное общение – это стихия, а всякий учебный процесс требует специальной организации. Задача состоит в том, чтобы придать обучению (как специально организованному процессу) характер, форму общения.
Важность речевого партнерства подтверждается еще и тем, что только в его услови­ях можно эффективно осуществлять воспитательное воздействие на учеников. Добрые вза­имоотношения – единственный канал, по которому от учителя к ученику переходят добрые мысли и добрые чувства.

•••

Воспитательный потенциал урока

В чем же заключены воспитательные возможности нашего предмета? По-видимому, в трех сторонах урока. Прежде всего, в содержании используемых материалов; во-вторых, в методической системе обучения; в-третьих, в личности учителя и его поведении.

Вспомним в связи с этим, какие материалы (тексты, темы, проблемы и т. п.) включе­ны (должны быть включены) в учебник и используются на уроке. Это рассказы о Родине и ее истории, о лучших ее сынах, о жизни выдающихся деятелей науки и культуры, о труже­никах заводов и полей, о беззаветном героизме советских людей в годы войны, о природе, музеях, музыке…
Трудно сказать, что не является предметом нашего обсуждения на уроках иностран­ного языка. Только, пожалуй, история, обществоведение и литература располагают некото­рыми из этих возможностей. Но у иностранного языка как учебного предмета есть одна особенность: на наших уроках мы обучаем общению, которое по самой своей сути – личностно. Ученик не просто рассказывает о чем-то; он высказывает свое мнение, свое отно­шение к предмету общения. Именно эта личностная заостренность и является тем кана­лом, через который в душу и сознание обучаемого проникает воспитательное воздействие.
Воспитательный потенциал заложен и в системе обучения. Все зависит от того, на каких принципах эта система основана, какие приемы работы она предполагает. В этом плане коммуникативное обучение открывает большие возможности. Достаточно вспомнить, на­пример, тот факт, что обучение общению осуществляется в процессе общения. Это значит, что овладение иноязычным говорением как процесс индивидуальный проходит эффективнее как раз при коллективном обучении. 'Разные системы обучения по-разному развивают интеллектуальные способности обучаемых. Коммуникативное обучение предполагает достаточно высокий уровень используе­мых речемыслительных задач. Это не может не развивать способностей учащихся и не воспитывать таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, инициативность, не развивать волю, мышление, внимание, воображение, память и т. д.)

•••

Характер цели урока

К. Маркс писал, что в процессе деятельности человек «осуществляет свою созна­тельную цель, которая как закон определяет способ и характер его действий».

Обратите внимание: «как закон». Это полностью исключает произвольность в постанов­ке цели урока. Не случайно такое значение придают цели урока и дидакты. По мнению И.Я. Лернера особенности урока «как организационной формы обусловлены характером цели.
Но поскольку речь идет не об уроках вообще, а об уроках иностранного языка, то нельзя не учесть специфики именно данного предмета.
Во-первых, вызывают возражение такие цели урока, как «повторение» и «система­тизация грамматического материала». Они всегда истолковываются в языковом, теоретичес­ком, а не в речевом плане. Это и понятно: организовать подобное «повторение» значитель­но легче, чем «растворить» повторение в работе над усвоением речевой деятельности. То же можно сказать и о цели «проверка умения…». Контроль – не самоцель, контроль – подчиненный компонент обучения.
Во-вторых, не может быть целью урока, скажем, «работа над текстом». При работе над текстом можно добиваться совершенно различных целей: формировать навык антиципа­ции какой-либо сложной синтаксической структуры, развивать технику чтения, развивать умение читать и т.д. То же следует сказать и об «инсценировании диалога». Это – прием, форма работы, целью которой может быть и развитие умения вести беседу, и совершенство­вание произношения, и т.п.
Так что же должно использоваться в качестве цели уроков иностранного языка? Ответ может быть только такой: тот или иной навык, то или иное умение, их уровни или качества.
При постановке цели урока нельзя забывать, что, по справедливому замечанию И.Л. Бим, «учитель и учащиеся видят цели под разным углом зрения». Поэтому предложенные выше формулировки целей урока предназначены для учителя, для записи их в плане урока. Для ученика же их следует переформулировать, сделать близкими, понятными, такими, чтобы ученик мог их принимать как свои цели.
Если теперь вернуться к «шапке» урока, то ее можно представить такими, напри­мер, вариантами.
1. Цели урока: учебная – формирование грамматических навыков говорения;
воспитательная – развитие эстетического вкуса в музыке;
развивающая – научить работать в парах.
Речевой материал: грамматическая структура будущего времени.

1.