Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

Цели урока: учебная – формирование лексических навыков говорения;
воспитательная – привитие уважения к Германии;

развивающая – учить использовать вербальные опоры в виде слов.
Речевой материал: слова «государство», «основывать», «современный», «Германия» и др.
3. Цели урока: учебная – развитие умения читать (скорость чтения про себя);
воспитательная – привитие любви к сельскохозяйственному труду;
развивающая – учить использовать словарь.
Речевой материал: текст «Цена хлеба».

1. 
   Цели урока: учебная – развитие речевого умения (умение начать и завершить диалог);
   

воспитательная – развитие внимания к собеседнику в процессе общения;
развивающая – учить выполнять упражнения с функциональными опорами.
Речевой материал: микродиалоги по теме «Город».
Наконец, нужно учесть и факторы организации упражнений. Ведь можно дать рече­вую установку (появится речевая задача), использовать иллюстративную наглядность (появится условная ситуативность), использовать магнитофон (появится слуховая опора) и т. д. Таким образом, адекватность подстановочной таблицы сразу повышается: она становится максимально адекватной для стадий восприятия, имитации и подстановки.
Следовательно, одно и то же упражнение в разных условиях, на разных стадиях работы, по-разному организованное, может быть в разной степени адекватно поставленной цели.
Адекватность упражнений – первейшее условие достижения цели урока (или его какого-либо этапа). Никакие достоинства урока не могут скрасить те его недостатки, кото­рые явились следствием неадекватности упражнений.

•••

Комплексность урока


Если кратко определить комплексность, то ее следует понимать как взаимообя­занность и взаимообусловленность всех видов речевой деятельности на уроке при ведущей роли одного из них. Эта предпосылка определяет в методике урока (и в его структуре, и в его технологии) очень многое.
Таким образом, комплексность означает, что каждая доза речевого материала «пропускается» через четыре главных вида речевой деятельности, т.е. один и тот же речевой материал ученики воспринимают на слух, читают, используют в речи и записывают.
Но не следует думать, что комплексный урок – это тот, в котором немножко говорения, немножко чтения, немножко аудирования и немножко письма. Параллель­ное существование видов речевой деятельности – еще не комплексность. Главное, что­бы обеспечивалось их взаимовлияние друг на друга при ведущей роли какого-либо одного из них попеременно на разных этапах процесса усвоения. В этом случае все другие виды деятельности каждый раз «работают» на тот, который определен главным, ведущим для данного вида урока.
Особенность урока иностранного языка заключается в том, что он – не само­стоятельная единица учебного процесса, а звено в цикле уроков. Чем это обуслов­ИИо?
Как бы идеально ни был спланирован урок, как бы прекрасно ни был он прове­ден, оценивать его по-настоящему можно лишь тогда, когда отчетливо определено его место среди других уроков. В уроке все определяется не только целью данного урока, но и общей системой работы в цикле уроков.
Поэтому важно осознать, что для правильного планирования необходим тема­тический план-цикл уроков по теме. Кстати, прибегать к тематическому планированию нередко заставляют обстоятельства, когда приходится, например, по разным причинам перекомпоновывать материал учебника.

•••